朱琳

批注式閱讀是指學(xué)生在自主閱讀時(shí)，對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行感知，對(duì)文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)注的讀書(shū)方法。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注閱讀，咬文嚼字，在品詞析句的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)習(xí)類(lèi)批注、質(zhì)疑類(lèi)批注和評(píng)價(jià)類(lèi)批注，引導(dǎo)學(xué)生與文本深度對(duì)話，提高學(xué)生對(duì)文本的理解和欣賞水平，在言語(yǔ)實(shí)踐中不斷生成閱讀素養(yǎng)。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀和交流理解文本內(nèi)容，還要憑借文本發(fā)展學(xué)生的思維能力，運(yùn)用批注閱讀，促使學(xué)生在靜思默想和潛心會(huì)文的閱讀過(guò)程中，形成自己個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。只有如此，才能引導(dǎo)學(xué)生從不同層面和不同角度走進(jìn)文本，在言語(yǔ)實(shí)踐中提升學(xué)生對(duì)文本的理解能力和鑒賞能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程，靈活運(yùn)用預(yù)習(xí)類(lèi)批注、質(zhì)疑類(lèi)批注和評(píng)價(jià)類(lèi)批注，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效閱讀。

一、預(yù)習(xí)類(lèi)批注

在初讀文本階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)習(xí)批注。所謂預(yù)習(xí)批注，就是學(xué)生在教師講讀課文之前自主學(xué)習(xí)課文，圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，在課文的字里行間寫(xiě)下對(duì)文本內(nèi)容的理解，為深度閱讀打好基礎(chǔ)。教師要通過(guò)言傳身教指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批注，還要認(rèn)真批閱學(xué)生的閱讀批注，了解學(xué)情，以學(xué)定教，讓閱讀教學(xué)更具有針對(duì)性。

比如，在《只揀兒童多處行》一課教學(xué)中，筆者在教給學(xué)生批注方法的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，圈畫(huà)出有疑問(wèn)的詞語(yǔ)和句子，寫(xiě)下初讀課文的理解和思考。閱讀學(xué)生的批注，可以發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生看到“就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使?！边@句話時(shí)，在旁邊寫(xiě)下“這個(gè)句子非常形象，靈活運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了小學(xué)生的活潑好動(dòng)和天真可愛(ài)”。有孩子看到“那幾棵大海棠樹(shù)……不留一點(diǎn)空隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉”時(shí)，寫(xiě)下了這樣的批注：“海棠花開(kāi)得真多啊，滿樹(shù)都是花，真讓人驚嘆?！边€有學(xué)生讀到“東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說(shuō)些什么”時(shí)，在旁邊寫(xiě)道：“看到這個(gè)句子，我就想到我們下課時(shí)的情景，冰心老人真了解孩子的特點(diǎn)?！?/p>

運(yùn)用預(yù)習(xí)批注，不但可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)初讀文本，理解文本內(nèi)容，還能為教師開(kāi)展閱讀教學(xué)提供依據(jù)，便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)策略，從而提高閱讀教學(xué)的效率。

二、質(zhì)疑類(lèi)批注

學(xué)貴有疑。教師在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。質(zhì)疑批注就是教師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，及時(shí)記下閱讀中遇到的問(wèn)題。運(yùn)用質(zhì)疑批注，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，與文本和作者開(kāi)展深入交流，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而且還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞質(zhì)疑批注進(jìn)行思考?？梢栽谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)討論交流，在思維碰撞中不斷明晰文本內(nèi)容。

比如，在教學(xué)《青海高原一株柳》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了文章的主要內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聚焦文章重點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展質(zhì)疑批注。在集中交流階段，有一部分學(xué)生對(duì)文章開(kāi)頭幾個(gè)自然段很感興趣，寫(xiě)下了自己的思考：“課文開(kāi)頭兩個(gè)自然段為什么要強(qiáng)調(diào)柳樹(shù)的神奇呢？這株柳樹(shù)究竟神奇在哪里呢？是什么原因讓這株柳樹(shù)如此神奇呢？作者面對(duì)這株柳樹(shù)時(shí)為什么會(huì)望而生畏呢？”還有部分學(xué)生針對(duì)文章的結(jié)尾“……它卻在一線希望之中成就了一片綠陰”，提出了這些疑問(wèn)：“作者的言外之意是什么？作者難道僅僅只是在寫(xiě)這株柳樹(shù)嗎？”在學(xué)生交流匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)和歸并，形成幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)一步開(kāi)展深度閱讀。其實(shí)，每個(gè)人內(nèi)心深處都渴望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者。引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章重難點(diǎn)開(kāi)展質(zhì)疑批注，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并在教師積極肯定中不斷強(qiáng)化其成功體驗(yàn)。

運(yùn)用質(zhì)疑批注，可以引領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本，不斷提升學(xué)生對(duì)文本的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。

三、評(píng)價(jià)類(lèi)批注

語(yǔ)文教材中的每篇課文在內(nèi)容和形式方面都有獨(dú)到之處。教師在閱讀教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章獨(dú)特的言語(yǔ)表達(dá)形式，發(fā)表看法和評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)批注培養(yǎng)學(xué)生理解和鑒賞文章的閱讀能力。

比如，在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)批注，寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)課文中的劉老師的印象。有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“劉老師是個(gè)豁達(dá)樂(lè)觀的人，他雖然身體殘疾，但沒(méi)有怨天尤人，而是通過(guò)講女?huà)z造人的故事，用快樂(lè)和樂(lè)觀感染學(xué)生，令人敬佩?！币灿械膶W(xué)生這樣寫(xiě)道：“生活不易，需要我們快樂(lè)、堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)。了解了劉老師的感人故事，我感受到了他的樂(lè)觀和頑強(qiáng)，他熱愛(ài)生活的精神讓我感動(dòng)不已，值得我學(xué)習(xí)?！?/p>

運(yùn)用評(píng)價(jià)批注，可以引領(lǐng)學(xué)生圍繞主問(wèn)題深入鉆研文本，聚焦關(guān)鍵句段，梳理內(nèi)在聯(lián)系，全面而深入地理解文章的內(nèi)涵，不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

總之，開(kāi)展批注閱讀可以深入理解文章內(nèi)容。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，靈活運(yùn)用不同的批注形式，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效提升，不斷提高閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。

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[3]? 劉志宏.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性批注閱讀之我見(jiàn)[J].教育教學(xué)論壇，2010（33）.

（作者單位：山東省新泰市向陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）