高洪國

物理作為自然學科，它具有很強的探究性、規(guī)律性與跳躍性，知識松散，而怎樣運用邏輯思維，就成了初中教學的關(guān)鍵。初中物理是高中物理與生活的基礎(chǔ)，特別是新課改后，打造復合型、綜合型人才就成了重點，促進學生全面發(fā)展已經(jīng)成為教育教學的任務。物理是九年義務教育的重點，它和生活緊密相連，學習好物理對生活有很大的幫助。將情境教學應用到初中物理教學中，讓物理知識與生活情境整合，在具象化物理知識的同時，幫助學生提高學習熱情，以更好的發(fā)揮學習能動性，這樣才能提高教學成績。但是，當前的物理情境教學還存在諸多問題，學生的參與程度并不理想，所以必須結(jié)合實情進行優(yōu)化。

1.當前初中物理情境教學潛在的問題

1.1很難精確把握情境創(chuàng)設(shè)難度

受環(huán)境、年齡等因素影響，大部分初中生的大腦發(fā)育并不理想，知識儲備極其有限，在人生閱歷不夠的情況下，很難形成有效的價值結(jié)構(gòu)、世界觀與人生觀。老師擁有寬廣的人生閱歷，其思維活躍度很大。因此，如果從老師出發(fā)，老師很難拿捏學生的教學情境，要么是難度過高，學生很難快速理解，要么是難度太小，學生稍微動腦就能得到對應的答案，難以真正體現(xiàn)情境教學功能，和預期教學目標存在出入，時間一長，學生很可能出現(xiàn)厭學心理，最后影響學習成果。

1.2難以精確把控情境教學時機

自新課改實施以來，情境教學得到了大多數(shù)老師的認可，很多老師表示情境教學有助于提高教學質(zhì)量與效率。但是需要注意的是：并不是所有知識點都適合情境教學。將情境教學應用到導課環(huán)節(jié)，能幫助學生凝聚精力，提高學習能動性與積極性。將情境教學應用到講課環(huán)節(jié)，能幫助學生深化知識點，掌握重難點。將生活情境應用到作業(yè)環(huán)節(jié)，有助于解決現(xiàn)實問題的能力。但是，部分老師在講課環(huán)節(jié)生搬硬套，不僅影響了課堂氛圍，也打擾了學生思維，最后讓教學效果也大打折扣。

1.3難以拿捏情境教學的度

任何事情都有限制，一旦超過這個限制，很可能造成相反的效果，情境教學也是這樣。科學的情境教學是現(xiàn)實情境與理論知識的有機結(jié)合，它能幫助學生塑造良好的學習氛圍。在課堂教學中，如果教學情境引入過量，勢必會影響課堂氛圍，讓課堂教學成為菜市場，連續(xù)的情境只會讓學生不知所云，從而分散學習注意力;將簡單知識點與重難點一概而論，讓學生不知道哪些是重難點，一旦學習重心偏向情境，就沒有更多的精力鉆研重難點。這樣，情境教學不僅難以提高學習效率，還會事倍功半，雖然看起來學生有很高的積極性，但是很少有人真正掌握了某個知識點。

1.4難以掌握情境創(chuàng)設(shè)的重點部分

隨著新課改的加深，它要求教育人員將幫助學生提高綜合素養(yǎng)放在重點，這也說明了全面發(fā)展的意義。學生綜合素養(yǎng)是學生的創(chuàng)新能力與排除問題的能力，初中物理作為一門探究性非常強的學科，所以初中物理對幫助學生改善綜合素養(yǎng)具有重大作用。但是事實上，并不是所有老師都注重創(chuàng)新發(fā)展與培養(yǎng)，只是完成教學任務，根本沒有在課堂教學中想方設(shè)法幫助學生提高解決問題的能力與創(chuàng)新能力，更沒有充分運用該平臺，這也嚴重影響了學生綜合素養(yǎng)的改善。

2.優(yōu)化初中物理情境教學的方法

2.1把握好準情境創(chuàng)設(shè)的難度

針對初中物理情境教學，如果情境創(chuàng)設(shè)的難度太小，稍微動腦就能解決問題，根本達不到情境教學的指導作用;如果情境創(chuàng)設(shè)的難度太大，又會讓學生產(chǎn)生怯場的心理，甚至挫傷學生的自信心。因此，在現(xiàn)代初中物理教學中，必須把握情境創(chuàng)設(shè)難度。例如：電磁作為初中物理教學的難點，若一開始就將電磁規(guī)律引入到教學中，勢必會讓認為電磁學難學的學生感到神秘，此時如果老師通過吸鐵石吸引鐵磁物的方式引入課堂教學，將會得到完全不同的教學效果。

2.2抓住情境教學的時機

要想確保課堂教學效率，就必須營造良好的教學氛圍，保障教學節(jié)奏，為了落實課堂教學目標與任務，老師必須科學規(guī)劃教學環(huán)節(jié)，在不同的環(huán)節(jié)引入對應的教學情境。將情境教學引入到導課環(huán)節(jié)中，有助于集中注意力。在講課環(huán)節(jié)，將教學情境由易到難的引入，在循序漸進中，才能幫助學生理解重難點;在作業(yè)期間，讓課后作業(yè)和生活緊密的聯(lián)系在一起，以幫助學生提高解決問題的能力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時，不能越俎代庖，要拿捏恰當，抓住時機。

2.3把握好情境教學的度、重點

從初中物理情境創(chuàng)設(shè)反饋的信息來看：情境創(chuàng)設(shè)不在多，而在于精，只有創(chuàng)設(shè)的情境凝練、精準，才能收到較好的效果。對此，在情境教學中，不止要一題多解，還要經(jīng)典，這樣才能達到舉一反三的效果。在創(chuàng)設(shè)期間，要講究策略，所設(shè)的問題情境必須有良好的延展性，這樣才能幫助學生提高認知，連接新舊知識，最終形成有效的知識結(jié)構(gòu)與框架。另外，物理老師還必須主動突破思想束縛，結(jié)合學生興趣、愛好，促進學生個性發(fā)展，這樣創(chuàng)設(shè)的情境才有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.結(jié)束語

分析了目前初中物理課堂情境創(chuàng)設(shè)潛在的問題，并以此為條件，對解決性方案進行了探討，希望對今后的初中物理教學有參考價值。在教學期間，物理老師應及時歸納經(jīng)驗，通過探索情境創(chuàng)設(shè)技巧，打造最能提高學習效率的情境，并且找準時機，最大程度的幫助學生提高物理教學成果。另外，學生還應主動配合老師，加入到老師創(chuàng)設(shè)的情境中，在家校聯(lián)合的情況下，學生、家長、老師共同努力，這樣才能不斷提高綜合素養(yǎng)，促進學生發(fā)展。

參考文獻：

[1]? 廖常輝;初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)的問題及對策分析[J];中學物理：初中版;2016年第34期：52-53頁：共2頁

[2]? 許義林;探究初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策[J];中國校外教育旬刊;2015年第04期：75-75頁：共1頁

（作者單位：山東省新泰市實驗中學）