張佳

摘 要：針對(duì)基礎(chǔ)機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，探討了專業(yè)課程體系，教學(xué)理念和資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用，并指出培養(yǎng)工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)理念。針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，采用結(jié)合新媒體技術(shù)的教學(xué)方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)。通過(guò)在線和離線學(xué)習(xí)，課堂與第二課堂相結(jié)合，可以彌補(bǔ)現(xiàn)有課程教學(xué)的不足，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)具有系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力的人才。

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)；教學(xué)；研究

凹面機(jī)械設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程是理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程。許多院系在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)都將此課程作為專業(yè)基礎(chǔ)的必修課程。加強(qiáng)制造業(yè)理論與實(shí)踐，提高工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生具有重要意義。但是，由于各專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差異，目前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法在培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才方面面臨著巨大的困難，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，綜合知識(shí)和良好的解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。并創(chuàng)新。因此，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)需要融入專業(yè)培訓(xùn)體系，在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代環(huán)境下，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，探索適合課程的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題

（1）理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)演繹。學(xué)生明白機(jī)械設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程涉及很多知識(shí)點(diǎn)，其中一些是抽象的。目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法傾向于理論推論。此外，由于每個(gè)專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)的特殊性，本課程所要求的前提課程，如機(jī)械制圖和理論，是彼此不同的。力學(xué)或力學(xué)的材料和其他課程，或更少的時(shí)間，或沒(méi)有開(kāi)放，這使學(xué)生缺乏基本知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致課程和其他課程在專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃不能很好地聯(lián)系起來(lái)，不能發(fā)揮連接前后的作用。例如，上述原因使學(xué)生很難理解課程內(nèi)容，懷疑他們的學(xué)習(xí)能力，逐漸失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，甚至產(chǎn)生厭倦。

（2）教學(xué)實(shí)例與專業(yè)之間的相關(guān)程度不高。目前在各種專業(yè)中使用的大多數(shù)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教科書(shū)都是通用的工程教科書(shū)。這些教科書(shū)大多以工程機(jī)械為例，如內(nèi)燃機(jī)，破碎機(jī)，機(jī)車等。這些遠(yuǎn)非更多的非機(jī)械專業(yè)設(shè)備，學(xué)生在理解和理解方面有更大的困難。特別是對(duì)于一些與機(jī)械專業(yè)有很大不同的專業(yè)，如電子包裝技術(shù)專業(yè)，很多學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課程與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大，空洞和抽象的知識(shí)使他們很難將專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)。在將來(lái)。

（3）實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，內(nèi)容更新不足，組織形式單一由于實(shí)驗(yàn)輸入，現(xiàn)有設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境等因素，每個(gè)學(xué)生都可以親自做實(shí)驗(yàn)。操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備來(lái)完成任務(wù)仍然非常困難。在大多數(shù)情況下，它由老師領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)以學(xué)生分組的形式完成，這不能保證每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立操作。同時(shí)，由于課堂時(shí)間不足，課前準(zhǔn)備不充分，實(shí)驗(yàn)過(guò)程大多以簡(jiǎn)單的步行形式完成。課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)計(jì)算，項(xiàng)目單一。除了理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，許多專業(yè)還將輔以課程設(shè)計(jì)。目前的課程設(shè)計(jì)模式基本上是基于減速機(jī)的設(shè)計(jì)。教師給出工作條件，學(xué)生制定傳動(dòng)計(jì)劃，電機(jī)選擇，傳動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和檢查計(jì)算等。作為典型設(shè)備，減速器包括齒輪機(jī)構(gòu)，連接，各種傳動(dòng)，軸和軸承。

（4）教學(xué)中缺乏反饋和溝通平臺(tái)在課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)較少，教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的全班灌溉方式進(jìn)行。學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，教師與學(xué)生和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)。同時(shí)，有大量學(xué)生不喜歡或害怕與老師溝通和討論，而且溝通的時(shí)間主要是課間和課后。幾分鐘，非常倉(cāng)促，這些與學(xué)生的溝通和反饋極為有限，導(dǎo)致學(xué)生的疑慮得不到很好的解決，學(xué)生的聲音沒(méi)有真正反饋到教師的水平，導(dǎo)致教學(xué)改革存在一定的盲目性。

2 機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與研究思路

（1）構(gòu)建符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系

1.理論教學(xué)。以培養(yǎng)工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，開(kāi)展課程內(nèi)容改革。根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)容體現(xiàn)了專業(yè)。對(duì)于一些近機(jī)械專業(yè)而言，機(jī)械設(shè)計(jì)不是這一專業(yè)的主要任務(wù)，而是其專業(yè)設(shè)備的維護(hù)和改進(jìn)。因此，課程的基本理論應(yīng)該以必要性和充分性為基礎(chǔ)，弱化公式的推導(dǎo)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，體現(xiàn)應(yīng)用的特點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)案例旨在與專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)相匹配。例如，在組織上使用專業(yè)設(shè)備作為介紹對(duì)象；使用設(shè)備，操作過(guò)程，拍攝短視頻進(jìn)行課堂教學(xué)指示等。

2.實(shí)踐教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)和專業(yè)的整合，改革現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)特色，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的方式。對(duì)于創(chuàng)新項(xiàng)目，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立分析和設(shè)計(jì)能力。教師不應(yīng)詳細(xì)說(shuō)明詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟。鑒于缺乏理解，教師應(yīng)該做一些工作。及時(shí)指導(dǎo)一起探索和解決問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)主題選擇力求專業(yè)特色，結(jié)合各個(gè)專業(yè)可能使用的相關(guān)設(shè)備，可選擇部分課程設(shè)計(jì)主題，創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目也可作為課程設(shè)計(jì)主題，制作三維機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)平臺(tái)，并將其引入實(shí)踐教學(xué)等。以工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高教學(xué)理念教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)自學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力和科學(xué)工作作風(fēng)。在復(fù)合型人才的培養(yǎng)和應(yīng)用過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐工程和綜合研究項(xiàng)目。教學(xué)與實(shí)踐的對(duì)象應(yīng)充分體現(xiàn)工程的實(shí)際應(yīng)用，將工程素質(zhì)教育與規(guī)范意識(shí)和規(guī)范意識(shí)相結(jié)合，結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)工程質(zhì)量要求的異同，認(rèn)真實(shí)施科學(xué)工作狀態(tài)的培養(yǎng)。學(xué)位和成就，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。

3.結(jié)合新媒體技術(shù)構(gòu)建教學(xué)資源平臺(tái)新媒體技術(shù)及其應(yīng)用。

即時(shí)教學(xué)是20世紀(jì)末美國(guó)大學(xué)本科教學(xué)中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)策略。本教學(xué)方法的目的是提高課堂教學(xué)的有效時(shí)間和學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)的安排和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高上。新媒體模式是在課程開(kāi)始之前通過(guò)信息技術(shù)完成知識(shí)傳授，而在課堂上，通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的互助來(lái)完成知識(shí)消化。因此，該模型逆轉(zhuǎn)了師生的角色，課堂內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容，將課堂從消費(fèi)轉(zhuǎn)向生產(chǎn)和創(chuàng)新，從而促進(jìn)了教學(xué)方法和教學(xué)觀念的創(chuàng)新。構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。充分利用互動(dòng)，即時(shí)性，共享，社區(qū)等新媒體的特點(diǎn)，可以制作三維教學(xué)模擬動(dòng)畫(huà)，錄制教學(xué)微視頻，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)可以為學(xué)生提供個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)空間和豐富的學(xué)習(xí)資源，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的科學(xué)發(fā)展觀。同時(shí)，還可以促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)，收集和制作網(wǎng)絡(luò)教材，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，教師指導(dǎo)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)與課外相結(jié)合。學(xué)習(xí)。智能手機(jī)已成為大學(xué)生必備的溝通工具。微信是一個(gè)免費(fèi)的應(yīng)用程序，為智能終端（如智能手機(jī)）提供即時(shí)通訊服務(wù)，提供公共廣播。

3 結(jié)束語(yǔ)

長(zhǎng)期的教學(xué)理念和生動(dòng)的教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有助于培養(yǎng)工程應(yīng)用的質(zhì)量；充分利用互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，充分整合第一課堂和第二課堂，彌補(bǔ)現(xiàn)有課堂教學(xué)的不足，有助于提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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