張麗

摘 要：本文立足于自身教學(xué)實踐，針對優(yōu)課促進教師專業(yè)成長這一主題進行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長;優(yōu)課;發(fā)展

實踐證明，每上一次優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課、公開課等優(yōu)課，教師個人的綜合素養(yǎng)就像汽車進入了快車道一樣，專業(yè)發(fā)展成長得速度非?？臁τ谀贻p教師來說，無疑是一條捷徑。

一、教師的發(fā)展階段

教師專業(yè)的發(fā)展過程分為四個階段。第一，適應(yīng)階段。從教的1—2年內(nèi)，初為人師，這時教師要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，一是由師范生向教師的角色的轉(zhuǎn)變;二是教學(xué)知識向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變。第二，成長階段。從教3—8年之間，是教師教育教學(xué)能力發(fā)展最迅速的階段。第三，稱職階段。又稱為高原階段。進入這一階段，一般是35歲以后。第四，成熟階段。在這一階段，教師的知識、能力結(jié)構(gòu)將經(jīng)歷重大改造，形成了自己教育教學(xué)的獨特風(fēng)格和特色，成為骨干教師、學(xué)科帶頭人，甚至對教育教學(xué)理論某些方面有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，成為專家型、學(xué)者型教師。

但并不是每個教師都會經(jīng)歷這四個階段。一部分教師可能在第三階段評完職稱后就停滯不前了。少數(shù)人能達到成熟階段。其中第二階段成長階段最為重要。這一階段是教師專業(yè)成長的高峰，在此期間如果借助優(yōu)課來促進自己專業(yè)的發(fā)展，可謂是事半功倍。

我所在的學(xué)校就有這樣的案例。一批年輕教師在連續(xù)參加了學(xué)校、市級、省級的一系列的優(yōu)課展示比賽活動后，專業(yè)獲得了突飛猛進的發(fā)展。陳鳳瓊老師繼2017年獲得了湖北市教師素養(yǎng)大賽的一等獎第一名后2018年代表荊門市參加教育部教育研究中心舉辦的“七彩語文”杯優(yōu)質(zhì)課競賽，榮獲一等獎;張翔老師獲教育部“一師一優(yōu)課”部優(yōu);楊曉冉老師2018年獲湖北市教師素養(yǎng)大賽一等獎;趙倩文、王卉、李麗慧、楊靜先后獲“一師一優(yōu)課”省優(yōu)。這些小荷才露尖尖角的青年教師借助優(yōu)課的打磨一步步成長起來，專業(yè)素養(yǎng)較同齡人有了質(zhì)的飛越。

二、優(yōu)課的課堂標(biāo)準就是教師專業(yè)成長的目標(biāo)

“教師儀表端莊，教態(tài)親切、自然;溫故到位，導(dǎo)入新課自然、有趣;語言流利，表達順暢、有感染力、自然、富有邏輯性，普通話標(biāo)準并富有情感;多媒體輔助教學(xué)手段使用得當(dāng);重點、難點講練突出、適當(dāng)并符合知識建構(gòu)理論;多媒體輔助教學(xué)手段使用得當(dāng);在教學(xué)方法方面基本采用了學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)思結(jié)合的當(dāng)代教育新理念;課堂氣氛活躍，雙邊活動充分，“收、放”恰當(dāng)，并具有有效性和可控性;課堂評價新視野的“六種狀態(tài)”良好;板書工整，書寫速度快，板書內(nèi)容的主、副區(qū)布局合理。”這些既是一節(jié)優(yōu)課的課堂標(biāo)，也是教師專業(yè)成長的目標(biāo)。

三、優(yōu)課是專業(yè)成長的快車道

首先，壓力就是動力。人有天然的惰性，教師平時上“家常課”，一般都是得過且過，很少為準備一節(jié)課而廢寢忘食。上優(yōu)課則不同，從決定上優(yōu)課之時起，教師的神經(jīng)就開始高度緊張起來，每時每刻都在為如何上課去思考。雖然能利用的時間都利用了，但還是感到時間不夠用。從表面看，這些給教師的精神增加了負擔(dān)，其實，這種負擔(dān)對教師也是必要的。因為有壓力才有動力，有動力教師才能利用一切可利用的時間儲備教學(xué)資源和才智資源，較快地提升自己的專業(yè)能力。

其次，準備就是提高。在評優(yōu)課活動中，我感觸最深的是，評優(yōu)課準備過程是一個不斷反復(fù)、不斷積累、不斷提升的過程。而評優(yōu)課過后無論取得名次如何，自身都將完成一次蛻變，完成一次質(zhì)的提升，完成一次自我超越?！钡拇_是這樣，教師上優(yōu)課的準備過程是一個最好的學(xué)習(xí)過程。教師為準備一節(jié)課不知要去查多少資料，不知要去請教多少人，不知要寫多少遍教案。一次次的試講，一次次的創(chuàng)新，一次次的反思，都不可能從那些四平八穩(wěn)的“家常課”中獲得。

第三，群言就是智慧。一個教師完全把自己封閉在“自我”的小天地里，其專業(yè)成長一定是緩慢的?！凹页Ｕn”雖沒有挑剔和指責(zé)，但其中的問題乃至錯誤也會永遠地延續(xù)下去，其中的亮點也沒人去欣賞。優(yōu)課則不同，在優(yōu)課中教師要把自己的真實教學(xué)水平和文化底蘊暴露給別人，讓別人來評頭論足。這樣，教師才可能了解一個真實的自我，才能讓自己有一個脫胎換骨的進化。

第四，歷練就是成功。雖然教師在參加優(yōu)課的活動中投入大量的時間和精力反復(fù)試講、反復(fù)琢磨，對教案一而再、再而三地進行修改和調(diào)整，最后才能走上講臺進行展示。但是，這樣的經(jīng)歷對于教師來說是一種歷練，是一種個人成長不可或缺的歷練，相信這一經(jīng)歷必將對他們今后的發(fā)展帶來深遠而積極的影響。

總而言之，教師應(yīng)該運用教育智慧將優(yōu)課轉(zhuǎn)化成為教育能量和教育資源;教師在優(yōu)課上要科學(xué)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系：優(yōu)課的“缺憾”是教師反思實踐的起點。所以，我認為優(yōu)課對教師的專業(yè)成長起到了“事半功倍”的作用，是教師專業(yè)成長的快車道。

參考文獻：

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