杜燕

【摘要】本文圍繞建立“校企合作育人”的共建機(jī)制，從創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè);引企入校構(gòu)建“校企融合、工學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式;建設(shè)高水平專、兼職教師和專業(yè)技能指導(dǎo)教師三支隊(duì)伍;構(gòu)建基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐技能相結(jié)合的兩大教學(xué)體系等五個(gè)方面，介紹了基于“校企融合”的育人模式，如何在職業(yè)學(xué)校中構(gòu)建與實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】校企融合 工學(xué)一體 信息技術(shù) 人才培養(yǎng)模式

一、背景

職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目的，是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合最為密切的一種教育形式。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020 年）》中提出：發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、緩解勞動(dòng)力供求矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育在我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，特別是在應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)方面，尤為重要。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)已從成立“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和建立校外實(shí)習(xí)基地”的初始階段，進(jìn)入校企共同合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線的深度融合發(fā)展階段，各地中職學(xué)校盡顯神通，打造自己區(qū)域特色的人才培養(yǎng)模式，大力加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課程開發(fā)等內(nèi)涵建設(shè)。

二、“校企融合、工學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式建設(shè)

（一）建立“校企合作育人”的共建機(jī)制

發(fā)揮企業(yè)專家、行業(yè)精英和學(xué)校教師三者的綜合導(dǎo)向作用。與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，明確規(guī)定雙方的責(zé)任與義務(wù)。由企業(yè)專家、行業(yè)精英和本校專業(yè)課教師共同組成課程開發(fā)和教學(xué)資源建設(shè)小組，共同研究制定該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和建設(shè)教學(xué)資源，確定適應(yīng)該職業(yè)領(lǐng)域所應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)狀況和知識(shí)水平等人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)教師到企業(yè)調(diào)研和請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)校研討，明確工作崗位、明晰具體工作任務(wù)。并在課程建設(shè)專家的指導(dǎo)下歸結(jié)主題任務(wù)，開發(fā)針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與崗位任務(wù)無(wú)縫對(duì)接。

（二）創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，引企入校構(gòu)建“校企融合、工學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式。

在校內(nèi)建設(shè)與工作崗位環(huán)境相對(duì)接的實(shí)訓(xùn)室，企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù)支持，專業(yè)課教師提出教學(xué)需求，校企共建滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)需要和教師教學(xué)需要的綜合實(shí)訓(xùn)室。

實(shí)訓(xùn)基地的建成，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)的無(wú)縫對(duì)接;在教學(xué)過(guò)程上為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供了有力的保障，為實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)創(chuàng)造了條件;在教學(xué)效果上實(shí)現(xiàn)了與工作過(guò)程的無(wú)縫對(duì)接。

在校外依托企業(yè)的真實(shí)崗位工作環(huán)境，通過(guò)校企聯(lián)合辦學(xué)頂崗實(shí)習(xí)和工學(xué)交替的形式，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與工作崗位環(huán)境的無(wú)縫對(duì)接。企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，企業(yè)派出骨干、學(xué)校派出實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，校企合作共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的方式，使學(xué)生的操作能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)得到明顯提升?？s短了學(xué)生到職業(yè)人角色轉(zhuǎn)變的時(shí)間，促進(jìn)了學(xué)生的順利就業(yè)。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練與崗位需求無(wú)縫對(duì)接。

（三）建設(shè)高水平專、兼職教師和專業(yè)技能指導(dǎo)教師三支隊(duì)伍。

在中職學(xué)校建設(shè)，“專職教師、兼職教師和指導(dǎo)教師這三支隊(duì)伍”是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的重要角色和主力軍。

1. 校企政策對(duì)接，建設(shè)校企共盈互惠的專業(yè)兼職教師隊(duì)伍。

"學(xué)校自主聘任企業(yè)兼職教師"用其所長(zhǎng)，讓他們承擔(dān)專業(yè)技能課程。學(xué)校對(duì)這部分教師不用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)衡量他們，如是否考有教師證、是否具有職稱等，而是用他們的職業(yè)資歷和所掌握的技能來(lái)評(píng)定。為了搭建兼職教師從企業(yè)到學(xué)校任教的直通車，學(xué)校與企業(yè)的人力資源部制定政策“明確企業(yè)職業(yè)資格證書與學(xué)校職稱對(duì)等互認(rèn)機(jī)制，如持有企業(yè)高級(jí)職業(yè)資格證書可以掛靠學(xué)校的相應(yīng)職稱，享受同等課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)”。這樣就掃清了從企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)入學(xué)校授課受到層層門檻限制的障礙，學(xué)?？梢栽丛床粩嗟貜钠髽I(yè)聘請(qǐng)?jiān)敢鈴氖陆逃聵I(yè)的企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任專業(yè)兼職教師。

2.打造 “雙師型”專職教師隊(duì)伍

教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，自主培養(yǎng)“能工巧匠”。校企合作辦學(xué)，企業(yè)是學(xué)校教師的天然訓(xùn)練場(chǎng)，是教師通過(guò)實(shí)踐增長(zhǎng)才干的“煉金爐”，保證每年每名專業(yè)課教師到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐不低于兩個(gè)月。在這一過(guò)程中教師要了解崗位工作任務(wù)、熟悉工作流程、掌握和提高職業(yè)技能，獲得生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高業(yè)務(wù)操作能力，再返回學(xué)校任教。教師必須經(jīng)過(guò)“學(xué)?！髽I(yè)——學(xué)?！钡牟粩噍喕?，經(jīng)過(guò)這樣輪回式的鍛煉，他們內(nèi)心充實(shí)、眼界開闊、對(duì)所講專業(yè)有了更深入的了解，逐漸成長(zhǎng)為能與企業(yè)技術(shù)骨干媲美的“能工巧匠”。

3.培養(yǎng)高水平的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍

與企業(yè)聯(lián)手結(jié)合校內(nèi)專業(yè)骨干力量，組成專業(yè)技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽為平臺(tái)，通過(guò)技能競(jìng)賽活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的技能水平，不僅提高了學(xué)校的知名度和美譽(yù)度，也提高了教師的專業(yè)技能指導(dǎo)水平，更促進(jìn)了校企合作的深度融合。

（四）構(gòu)建基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐技能相結(jié)合的兩大教學(xué)體系

在課程體系建設(shè)中，以構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)理論知識(shí)體系和實(shí)踐技能體系兩大體系為主線，不斷深化課程體系改革。本著以能力為本位、以工作過(guò)程為導(dǎo)向、與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求相對(duì)接的思路，深入調(diào)研、論證，提煉典型工作任務(wù)，全面整合課程、教材和其他教育資源。建立基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的，理論與實(shí)踐一體化、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合、以項(xiàng)目主題為課程的專業(yè)核心課程體系。

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