武閃閃

摘 要：在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)占有重要內(nèi)容，因?yàn)殚喿x理解能力對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)有重要作用。英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目的不僅是提高學(xué)生整體英語(yǔ)水平還應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，那么如何提高有效的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。本文從語(yǔ)篇分析模式的概念出發(fā)，結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合語(yǔ)篇分析模式的特點(diǎn)，探究提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析模式;英語(yǔ)閱讀教學(xué);策略分析

在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀發(fā)揮著舉足輕重的作用，教師想要提升學(xué)生在英語(yǔ)方面的綜合素質(zhì)，就必須想辦法提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。過(guò)去的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主要是講解文章中的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，在語(yǔ)篇分析模式下，學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)句整體把握文章結(jié)構(gòu)，從而讀懂文章內(nèi)容和主旨[1]。

一、語(yǔ)篇分析模式的概念分析

對(duì)于語(yǔ)篇分析的定義，還沒(méi)有一個(gè)完整準(zhǔn)確地說(shuō)法，但是根據(jù)各個(gè)學(xué)者對(duì)這一模式的概述，基本相似，都有提及在閱讀文章時(shí)強(qiáng)調(diào)其中的連貫性和銜接性。連貫性是指在文章中每一個(gè)語(yǔ)義之間的關(guān)聯(lián)度，依靠讀者的思維能力，分析文章中表達(dá)的信息和主旨。銜接性則主要體現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)層次當(dāng)中，表現(xiàn)了文章的整體節(jié)奏。目前，語(yǔ)篇分析可以從宏觀和微觀兩個(gè)不同角度進(jìn)行分析，從宏觀視角進(jìn)行探討，以文章整體結(jié)構(gòu)著手，必須結(jié)合結(jié)構(gòu)層次對(duì)文章進(jìn)行分析，另外，從微觀視角探究，研究的是文章中每個(gè)語(yǔ)句間的聯(lián)系，從而理解整個(gè)內(nèi)容。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生難以形成目標(biāo)認(rèn)知

受到應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)教師的教學(xué)大多數(shù)時(shí)間都是為了服務(wù)于考試，以及提高學(xué)生過(guò)級(jí)率，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。大部分的英語(yǔ)教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方案，僅僅將英語(yǔ)閱讀當(dāng)做內(nèi)容工具而沒(méi)有將其與人文性相結(jié)合[2]。部分教師認(rèn)為英語(yǔ)閱讀僅僅是為了鍛煉學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力，而忽略了閱讀的過(guò)程也是學(xué)生陶冶情操的過(guò)程。另外，高中英語(yǔ)的閱讀量極大，尤其是高三階段，難度更大，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，往往就顧不上教學(xué)質(zhì)量，這種時(shí)候?qū)W生就會(huì)丟失方向，不知該如何學(xué)習(xí)，缺乏目標(biāo)，直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀成績(jī)不理想。

（二）教學(xué)方法不合理

教師的教學(xué)方法的不合理主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是不能讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，另一方面是課堂教學(xué)手段死板。雖然有一部分英語(yǔ)教師有意識(shí)到教學(xué)方式的重要性，但是，這種將教學(xué)方式的改變往往只停留在表面的改變，并沒(méi)有從根本發(fā)生改變，因此這部分教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)也只是換湯不換藥，對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式?jīng)]有本質(zhì)上的改變。另一方面，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂有一套固定的教學(xué)流程，主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)，這種教學(xué)方式是各個(gè)學(xué)校最普遍的一種教育方式，但是這種固化模式并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并不利于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)。

三、語(yǔ)篇分析模式下的英語(yǔ)閱讀策略分析

（一）正確理解語(yǔ)篇分析模式

語(yǔ)篇分析不僅僅是進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的工具，語(yǔ)篇分析是一種閱讀技巧，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，感受語(yǔ)境，從而理解文章內(nèi)容和主旨以及知識(shí)的延伸。因此，教師應(yīng)該正確理解語(yǔ)篇分析模式得內(nèi)涵和目的。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文章整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，理解文章的真正含義，運(yùn)用語(yǔ)篇分析法，找到文章的關(guān)鍵詞，快速掌握文章的中心思想，根據(jù)關(guān)鍵詞對(duì)接下來(lái)的全文理解有指導(dǎo)意義，通過(guò)這種方法提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)語(yǔ)篇分析方法，看似雜亂的文章，只要挖掘出關(guān)鍵信息，就能理解其含義。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)英語(yǔ)文章內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置任務(wù)目標(biāo)，幫助學(xué)生完全理解文章的更深層含義，提高學(xué)生的完成效率和完成質(zhì)量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師應(yīng)該將閱讀的方法傳授給學(xué)生，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能自主完成學(xué)習(xí)。

（三）采用科學(xué)合理的課堂教學(xué)方式

在使用語(yǔ)篇分析模式時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇更適合學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。在課前，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻，作為課程的切入點(diǎn)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)，為文章的語(yǔ)篇分析鋪路。在閱讀時(shí)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的主要部分，從而提煉出文章主旨，增加學(xué)生對(duì)文章的理解程度。閱讀后，教師做好評(píng)價(jià)工作，對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，從而全面提升學(xué)生的閱讀水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)篇分析模式下進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整體把握局部，形成良好的閱讀習(xí)慣，在提高自身閱讀能力的同時(shí)，提高綜合水平，有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱曉光.語(yǔ)篇分析模式下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].智庫(kù)時(shí)代，2017（14）：258-259.

[2] 神小菲.基于語(yǔ)篇分析理論下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀策略分析[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：117-119.