沈葉

摘要：本文主要論述了通過回歸自然促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。在對幼兒的教育過程中，可以通過利用自然材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)幼兒探究的自主性;積極組織幼兒進(jìn)行鄉(xiāng)村實(shí)地參觀，提高幼兒對于大自然的感悟和聯(lián)系;通過積極組織幼兒開展野外活動，解放幼兒的自然天性。

關(guān)鍵詞：回歸自然;幼兒自主性;解放天性

幼兒的思想和意識都還不夠成熟，要想引導(dǎo)促進(jìn)幼兒的自主性，最有效的辦法就是通過回歸自然，使幼兒在親近植物、親近動物、親近自然環(huán)境的過程中激發(fā)自主性、釋放與生俱來的天性。通過各種與自然相關(guān)的藝術(shù)活動以及在鄉(xiāng)間對農(nóng)作物的識別等形式，豐富幼兒的知識和經(jīng)驗(yàn)，利用回歸自然的活動過程搭建一條知識與自主性的橋梁。

一、利用植物材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作

在我國教育不斷普及和發(fā)展的大背景下，無論是家長還是教師都已經(jīng)開始注重對幼兒的教育，積極引導(dǎo)幼兒回歸自然的教育不僅是為了幼兒能夠有一個輕松快樂的童年生活，也是為了幼兒能夠擁有自主性，為日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒園的教師經(jīng)常在教育的過程中忽視了幼兒對于自然的回歸，將幼兒拘束在一定的娛樂學(xué)習(xí)成長范圍內(nèi)，反而使幼兒的發(fā)展受到了局限。幼兒在進(jìn)行活動時，所運(yùn)用的要素和材料都是由教師構(gòu)思、組織、收集、提供的，因此教師可以挑選更加貼近自然的材料藝術(shù)創(chuàng)作或者游戲形式，拉近自然與幼兒的關(guān)系，使幼兒天真的個性在自然中得到釋放。通過植物的花葉、種子等在創(chuàng)作和游戲過程中的滲透，培養(yǎng)幼兒的智力發(fā)展，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

例如，教師可以為幼兒提供不同的材料，讓幼兒進(jìn)行自主的藝術(shù)創(chuàng)作，在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的過程中感受大自然的變化和魅力。教師可以給幼兒提供許多不同的植物落葉，讓幼兒自行觀察植物落葉的不同特點(diǎn)和形狀，和幼兒討論他們觀察落葉時所得到的感悟。有的幼兒就會回答“我覺得銀杏的葉子最好看，銀杏的葉子黃黃的，像一把金色的扇子”“玫瑰花的味道聞起來最香”，幼兒通過對植物的觀察和感觸，在貼近自然的過程中，發(fā)揮其自主性。為幼兒提供不同的植物種子進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，幼兒分得不同大小、顏色的植物種子，如紅豆、綠豆、黃豆等，讓幼兒分清楚種子的名字和對應(yīng)的樣子，在紙上進(jìn)行拼貼畫，將不同顏色、大小的種子通過幼兒的自主動手創(chuàng)作，發(fā)揮想象力拼貼成不同的圖畫。在這個過程中，激發(fā)幼兒的動手能力和自主性。

二、組織幼兒進(jìn)行鄉(xiāng)村實(shí)地參觀

在幼兒園階段，幼兒的心理素質(zhì)和生理素質(zhì)都會得到很大的發(fā)展，教師對幼兒天性的引導(dǎo)就不能夠僅僅局限在學(xué)校內(nèi)。如果僅把幼兒局限于校內(nèi)活動，作為幼兒的靈性和對萬事萬物好奇的天性就容易在枯燥的娛樂中消磨殆盡，從而容易降低幼兒時期該有的天性，因此要通過實(shí)踐貼近生活，回歸自然。廣大鄉(xiāng)村地區(qū)是最能夠貼近自然的地方，鄉(xiāng)村地區(qū)田野面積開闊、動植物等自然資源豐富，能夠吸引好動性強(qiáng)的幼兒投入其中，在探索感悟大自然的過程中激發(fā)其自主性。教師要積極組織幼兒以及幼兒的家長進(jìn)行鄉(xiāng)村實(shí)地參觀，例如，教師在各個季節(jié)都可以組織幼兒去鄉(xiāng)村進(jìn)行參觀。春季組織參觀時，田野間草長鶯飛，可以讓幼兒觀察剛剛抽芽的柳樹和剛成型的蝌蚪;夏季組織參觀時，可以讓幼兒感受林間的鳥鳴和蟬鳴;秋季組織參觀時，稻田金黃，可利用農(nóng)民收獲的農(nóng)作物進(jìn)行各種形式的活動。秋收時玉米是鄉(xiāng)村地區(qū)可以輕易得到的材料，教師可以將玉米利用到幼兒的游戲中，讓幼兒和家長參與采摘玉米的活動中，并對自己的收獲自行測量玉米的長短，比較采摘出的不同玉米大小。剝完玉米剩下的玉米須，教師可以引導(dǎo)幼兒利用玉米須做成拼貼畫以及其他工藝制品，發(fā)揮幼兒的自主動手能力，拓寬幼兒的想象力，使幼兒感受到回歸自然的過程中極大的樂趣。就地取材，利用當(dāng)?shù)馗鞣N資源，為幼兒提供回歸自然和生活的途徑，使幼兒的天性在這個過程中得到解放。

三、積極組織幼兒開展野外活動

活動的環(huán)境和場地在對幼兒教育的過程中占有重要的位置，幼兒在學(xué)校中的活動場地受到園區(qū)的限制，戶外活動場地往往空間不足，當(dāng)幼兒在園內(nèi)活動的數(shù)量較多時，幼兒之間就會造成擁擠。并且園內(nèi)的游戲設(shè)施相對于孩子的數(shù)量來說，可能投放量不足、活動的器械種類較為單一。因此教師應(yīng)當(dāng)積極組織幼兒開展野外的活動，野外不僅場地開闊，所能操作利用的元素也基本不受限制，更重要的是在戶外幼兒能夠真切地貼近自然、感受自然。在戶外帶領(lǐng)幼兒活動的過程中，幼兒與大自然的關(guān)系更加貼近，接收到花鳥、陽光和空氣等自然元素的刺激更大，能激發(fā)幼兒的應(yīng)對能力。在戶外游戲的過程中，教師引導(dǎo)幼兒自主克服困難，在更加富有挑戰(zhàn)性的戶外活動中提高幼兒的自主能力。

例如，教師可以組織帶領(lǐng)幼兒在野外進(jìn)行趣味游戲探索活動，游戲開始之前，教師需要先叮囑幼兒注意游戲時的安全性，教師要積極排除在樹林中的潛在隱患，是否有凸起的異物或凹陷的陷阱等，在排查過后帶領(lǐng)幼兒展開游戲。利用戶外的不同場地進(jìn)行捉迷藏，幼兒可以更好地探索自然環(huán)境下的隱蔽之處，在探索的過程中，幼兒就會對自然有新的發(fā)現(xiàn)。有些幼兒可能會發(fā)現(xiàn)石頭縫里長出的草芽;下過雨后地上的蚯蚓;秋季樹木上結(jié)的果子等，在這個過程中不僅使幼兒的天性回歸自然本身，而且能夠激發(fā)幼兒的自主探索能力。還可以在一些更加崎嶇的地區(qū)，開展攀巖、爬梯子、走橫木等富有挑戰(zhàn)性的幼兒自主性游戲，在戶外活動的過程中，在保證幼兒人身安全的前提下，通過回歸自然激發(fā)他們的自主探索能力。

總之，教師在教育幼兒的時候，最重要的是要利用幼兒對大自然天生的好奇心和親近感，增加自然植物等在教育過程中的滲透，適當(dāng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外鍛煉，科學(xué)有效地在進(jìn)行回歸自然的各項(xiàng)活動中，培養(yǎng)幼兒自主性的發(fā)展，讓幼兒有一個健康健全的童年。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建娟.回歸自然促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2017（5）.