摘要：初中化學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生思維能力與理解能力的不同，會(huì)造成學(xué)生之間存在差異，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的問(wèn)題。本文以小班化教育中對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)方法為研究對(duì)象，對(duì)此進(jìn)行全面分析，希望給相關(guān)人員提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小班化教育;學(xué)習(xí);困難;學(xué)生

在初中教育中，無(wú)論是傳統(tǒng)的普通班級(jí)教學(xué)模式，還是小班教育，學(xué)生之間總會(huì)存在一些差異，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生之間的差距也會(huì)越來(lái)越大。利用小班化教學(xué)模式，可以解決學(xué)困生的問(wèn)題，使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)中，并拉近與其他學(xué)生之間的距離。本文就小班化教育對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)方法進(jìn)行分析。

一、優(yōu)生帶差生，共同進(jìn)步

在初中化學(xué)教學(xué)中，利用小班化教育中優(yōu)生帶差生的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，能拉近學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；瘜W(xué)作為初中教育的一門學(xué)科，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量問(wèn)題的原因就是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況不好，沒有意識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因此不喜歡學(xué)習(xí)，并且不愿意投入學(xué)習(xí)中。為了解決這一問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師可以將學(xué)生分組，將學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生分為一組，讓優(yōu)秀的學(xué)生輔助學(xué)困生學(xué)習(xí)知識(shí)。通過(guò)日常的督促與幫助，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高綜合能力。當(dāng)教師將學(xué)生分組后，可以讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)的計(jì)劃，由優(yōu)等生輔助學(xué)困生制定計(jì)劃，并通過(guò)兩者的合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小班教育中，這一方法是比較有效的教學(xué)手段之一，不僅可以提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)可以使優(yōu)等生在幫助學(xué)困生的過(guò)程中提升基礎(chǔ)能力與學(xué)習(xí)能力，有利于兩者共同發(fā)展。

二、小組討論，提高學(xué)習(xí)熱情

小組討論方法的應(yīng)用，可以反映出集體的力量，能夠有效解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。為了幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行科學(xué)分組，將不同基礎(chǔ)的學(xué)生分為同一個(gè)小組，讓學(xué)生以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。在小組合作過(guò)程中，可以展示學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自由討論分析，展示自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的想法。通過(guò)這種方式，可以活躍學(xué)生思維，使學(xué)生在討論中不斷提升認(rèn)知水平，讓學(xué)困生有更多發(fā)揮的空間，以此提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。例如，《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以采用小組合作方式進(jìn)行質(zhì)量守恒教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)方法告訴學(xué)生，并將準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)儀器發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究化學(xué)中的質(zhì)量守恒，正確認(rèn)識(shí)這一知識(shí)點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力得到提升，對(duì)知識(shí)的理解也更加透徹。

三、問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

問(wèn)題教學(xué)，是提高學(xué)困生思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)欲望的有效方法。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的差異，采用層次問(wèn)題教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，化學(xué)學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題的能力得到提升，從而拉近學(xué)生之間的距離。問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要考慮學(xué)生的個(gè)性與差異，設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也參與其中，以此提高課堂教學(xué)的有效性。通過(guò)課堂問(wèn)題，讓所有學(xué)生都參與化學(xué)學(xué)習(xí)中，并在探究過(guò)程中感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)、解決問(wèn)題的魅力，以此提高學(xué)習(xí)效果。

總之，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)優(yōu)生帶差生、小組合作學(xué)習(xí)、課堂提問(wèn)的方式，解決學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力與思想認(rèn)知得到提升，為后續(xù)教育事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]李登俊. 提高學(xué)困生化學(xué)學(xué)習(xí)效果初探[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005（Z2）.

作者簡(jiǎn)介：劉濤（1978.8-），男 ，漢族，山東淄博市人，本科 ，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)生學(xué)習(xí)。