摘 要：當(dāng)前汽車行業(yè)檢測(cè)與維修專業(yè)在實(shí)際教學(xué)中存在著一些甚至很多不盡如人意的狀況和現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著現(xiàn)代汽車檢測(cè)與維修行業(yè)中專業(yè)的教育質(zhì)量的進(jìn)一步發(fā)展和提高。本文在詳細(xì)闡釋專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)法的基本指導(dǎo)和含義以及主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，非常詳細(xì)的闡述了其在汽車行業(yè)檢測(cè)與維修專業(yè)的教學(xué)中的具體指導(dǎo)和應(yīng)用，以期能夠大力推動(dòng)汽車檢測(cè)行業(yè)與維修專業(yè)高級(jí)教育的快速進(jìn)步和發(fā)展，從而為我們國家的現(xiàn)代化中高職高專的教育做出重要貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職高專;汽車檢測(cè)與維修;項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法就是基于基本項(xiàng)目活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，一般包括社群及社會(huì)性活動(dòng)的理論設(shè)計(jì)和科技類等項(xiàng)目的設(shè)計(jì)兩種重要類型。與其認(rèn)識(shí)和解決在某一問題為最主要目的中的課題研究進(jìn)行相比，項(xiàng)目的活動(dòng)設(shè)計(jì)中更偏重于操作性和實(shí)踐性活動(dòng)。在現(xiàn)代汽車的維修專業(yè)的教學(xué)中，必須逐步大力實(shí)施模塊性、項(xiàng)目性教學(xué)法。它不但能改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的方式，更能促進(jìn)學(xué)校中的技能性教學(xué)模式的改革。所以穩(wěn)固的實(shí)施好項(xiàng)目性教學(xué)法，對(duì)于汽車行業(yè)的運(yùn)用與維修專業(yè)性是非常重要的一項(xiàng)實(shí)施目的。

1 項(xiàng)目式教學(xué)法的含義及內(nèi)容

項(xiàng)目式教學(xué)方法指的是教師們通過對(duì)學(xué)生的實(shí)際指導(dǎo)來完成一個(gè)個(gè)較為系統(tǒng)、完整的工作教學(xué)項(xiàng)目，是目前高職高專學(xué)校教學(xué)改革的一種最新型教學(xué)方式。瑞士教學(xué)家皮亞杰在關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀理論中指出，知識(shí)的最主要來源并不是教師和書本，而是在一種特定的環(huán)境下，借助老師和同學(xué)等周圍人群的幫助和指導(dǎo)，依靠必備的學(xué)習(xí)資料和技巧，進(jìn)行完整的科學(xué)建構(gòu)而獲得的。其實(shí)項(xiàng)目式教學(xué)法就是在依據(jù)建構(gòu)主義中的理論而衍生的一種特定的教學(xué)方式，即讓學(xué)生通過其建構(gòu)完整性的項(xiàng)目來完成，在理論性與實(shí)踐性操作掌握的一種方式和技巧。項(xiàng)目式教學(xué)法從目前三大熱門教學(xué)法 （探究性學(xué)習(xí)、任務(wù)性驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)以及案例性學(xué)習(xí)） 中提取的精華部分，將其優(yōu)勢(shì)融合為一體，在讓學(xué)生們學(xué)習(xí)理解性教材的條件下，將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到獨(dú)立的、完整的教學(xué)性項(xiàng)目中，以項(xiàng)目的進(jìn)程方式為教學(xué)的主線，以學(xué)生、教師為構(gòu)架主體，從而進(jìn)行實(shí)際的模擬性演練。實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)之初，首先要制定一個(gè)比較完整的項(xiàng)目性規(guī)劃，其中包含項(xiàng)目的計(jì)劃與工作性計(jì)劃。項(xiàng)目的計(jì)劃制定及其范圍較廣，不僅僅只局限在專業(yè)的項(xiàng)目之中，也可以巧妙的選擇實(shí)際生活中的行業(yè)汽車檢測(cè)與汽車維修時(shí)的情景[1]。選定目標(biāo)之后，就需對(duì)其目標(biāo)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)整合，將其制定為既符合學(xué)生的目前知識(shí)儲(chǔ)備情況的程度，又要具有教學(xué)的意義，同時(shí)不能脫離實(shí)際與實(shí)踐中的各種狀況。教師需將教學(xué)任務(wù)中的需要學(xué)生必須具備的知識(shí)、綜合能力等各項(xiàng)元素，都融合到項(xiàng)目當(dāng)中去，從而準(zhǔn)確的保證項(xiàng)目實(shí)施后能夠準(zhǔn)確的達(dá)到初期預(yù)期的教學(xué)基本目標(biāo)。再次，需要制訂完整的計(jì)劃，因此就需要教師，根據(jù)各學(xué)生其自身的知識(shí)和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)際導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行不同分組，各小組之間一定要依據(jù)各學(xué)生獨(dú)特的興趣和知識(shí)以及能力等各大方面進(jìn)行分工指導(dǎo)，并且挑選出該項(xiàng)目中的負(fù)責(zé)人。由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人再帶領(lǐng)其各組員制定不同的工作計(jì)劃書和任務(wù)書等，經(jīng)過教師的認(rèn)可便可快速準(zhǔn)確的實(shí)施具體細(xì)節(jié)。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

第一、確立實(shí)用，精練的項(xiàng)目。首先，項(xiàng)目要與實(shí)際情況相結(jié)合;其次項(xiàng)目中包含全部的教學(xué)內(nèi)容后，并且盡可能的自然、有機(jī)地組合和結(jié)合多項(xiàng)基本知識(shí)點(diǎn)、業(yè)務(wù)技能點(diǎn);再次項(xiàng)目中的難易程度一定要針對(duì)各學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)水平等來確定;最后，項(xiàng)目要吸引大多數(shù)學(xué)生所喜愛和感興趣，可以用學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn) （檢測(cè)的結(jié)果、操作的規(guī)范、精度的標(biāo)準(zhǔn)等方面）公平的準(zhǔn)確地給予相關(guān)評(píng)價(jià)。

第二、提高教師的素質(zhì)。引入項(xiàng)目的教學(xué)法后，教師們必須要有獨(dú)特的項(xiàng)目意識(shí)，一定要具備項(xiàng)目的規(guī)劃、項(xiàng)目的管理和項(xiàng)目的評(píng)價(jià)等幾大方面的基本教學(xué)知識(shí)和傳授能力。教師在整個(gè)教學(xué)過程中的角色，是由傳統(tǒng)的教學(xué)的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者教師、指導(dǎo)者教師、促進(jìn)者教師和監(jiān)督者教師。教師可以伙伴和朋友或?qū)а莸冉巧?，不定的出現(xiàn)在教學(xué)中，從講授和灌輸職能轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織和引導(dǎo)職能;從講臺(tái)上的講解轉(zhuǎn)變?yōu)?，走進(jìn)和走到學(xué)生的中間中去與學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流、討論、示范、指導(dǎo)、共同學(xué)習(xí)等方式和方法。教師一定要實(shí)現(xiàn)“授人以漁”，以鼓勵(lì)學(xué)生們大膽的創(chuàng)新，重視學(xué)生專業(yè)性能力的培養(yǎng)和快速發(fā)展。

第三、項(xiàng)目教學(xué)要因人實(shí)施。項(xiàng)目由各學(xué)生獨(dú)立來完成，還是分組合作的方式來完成，要根據(jù)項(xiàng)目的基本特點(diǎn)來確立和區(qū)分。例如：單純的針對(duì)新知識(shí)或新課題的項(xiàng)目，獨(dú)立完成較為合適;而對(duì)于涉及的知識(shí)面比較較廣、綜合難度比較大的項(xiàng)目，則以分組或合作的方式完成較好，這樣可以從實(shí)際中形成優(yōu)勢(shì)和互補(bǔ)[2]。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法在目前的高職與高專汽車行業(yè)檢測(cè)與維修行業(yè)專業(yè)中有著很好且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)及應(yīng)用的效果，不但能夠積極的培養(yǎng)學(xué)生的日常競爭意識(shí)與各組及團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作和協(xié)同合作意識(shí)，而且讓學(xué)生們通過參與獨(dú)立且自主地實(shí)施維修和教學(xué)中的課程，將書本中的基本理論真正、準(zhǔn)確的落實(shí)和運(yùn)用到實(shí)踐過程及當(dāng)中。更能讓項(xiàng)目式教學(xué)的方法將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)變?yōu)槭菐熒诤系闹黧w，在實(shí)踐操作過程中融合理論知識(shí)，更加的促進(jìn)了高職高專的傳統(tǒng)教育和教學(xué)改革，更好的提高了高職高專的汽車維修專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡昆侖.情景教學(xué)法在汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程中的應(yīng)用[J].汽車維修，2017，8（06）：20-22.

[2]張靜.高職高專汽車檢測(cè)與維修專業(yè)教學(xué)改革研究[J].汽車與駕駛維修（維修版），2017，1（06）：110.

作者簡介：李心月（1989-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，初級(jí)，研究方向：汽車節(jié)能減排技術(shù)。