許榮

摘?要：將課文文本復習與高考作文寫作相結合。在幫助學生鞏固話題詞塊、句型的同時注重素材積累;幫助學生分析文本結構時提高學生寫作謀篇布局能力。然后通過仿寫，讓學生將詞塊和句型運用到作文中，同時解決了寫什么、怎么寫兩大難題，打造有效的復習與寫作課堂。

關鍵詞：高三英語;文本復習與寫作結合;實踐與反思

語言能力和學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。農村中學的學生，由于英語基礎較為薄弱從而導致害怕學習英語的心理，以至于考試時不自信，在寫作這一環(huán)節(jié)尤其突出。大部分學生往往感覺缺乏對話題的把握和感知而無從下筆;有的學生有感卻由于詞匯，句型有限，作文錯誤百出或寥寥數字，有的甚至空白。培養(yǎng)學生的寫作能力已成為英語學科提分增效的重要突破點。

恰逢今年擔任高三年教學，到了高三一輪復習階段，回歸課本。趁這機會，本人擯棄了傳統(tǒng)的復習方法，將課文文本復習與高考作文寫作相結合。在幫助學生鞏固話題詞塊、句子時注重語料積累;其中包括：詞匯材料，句式素材和話題素材;幫助學生對文本段落結構進行分析，從而提高學生的文章布局的能力。然后，通過模仿，讓學生將詞塊和句型運用到作文中，既有效復習了課文，同時又解決了寫什么、怎么寫兩大難題。經過一段時間實踐證明，效果顯著。班級作文平均分提高五分左右。

下面是本人將北師大版教材Module 1 Unit3 L1 Festivals的復習與寫作結合案例：

1. Objectives：（1）Students learn about different festivals around the world.（2）Students gain the contents，structures and useful expressions for introducing festivals.（3）Students use what they have learned to introduce festivals.

2. Target Language and skills to emphasize.Target Language：

（1） Useful expressions in Lesson 1;

When：Every year in...is celebrated on/...falls on...

Why：It is a special occasion for...;It marks

How（activities and food）：①People like to...;are organized/held/...take part in...;②It is also a day for special foods like...;There is a special food for the festival. It is called...which is（made of/with）...

Origin（起源）：There are many stories about the origin of the festival.In one story，...

（2） Useful expressions in the passages students downloaded from the Internet.Skills to emphasize：Analyse the structure of the article

Paragraph 1：name，time of the festival;Paragraph 2：origins of the festival;Paragraph 3：special activities and food for the festival

3. The teaching theory in the lesson：

本節(jié)課的設計是在可持續(xù)發(fā)展教育理念下的“閱讀與促進寫作”教學模式的指導下。該模型基于閱讀文本解釋和翻譯文本信息以重建新文本。復習過程主要基于閱讀和寫作，輔以聽力和口語。從信息輸入到信息處理，最后到信息輸出，真正的重點是提高學生獲取信息，處理信息，分析問題和解決英語問題的能力。特別注意提高學生的學習能力。用英語思考和表達。

4. Anticipated problems and solutions：Anticipated problems：（1）Students may have difficulty in figuring out what“how”and“why”refer to.（2）Students may have difficulty in introducing a festival in terms of language or organization.Solutions：（1）Aid students with teachers modeling（introducing Fort Bend County Fair Day）.（2）Aid students by observing the structure of passage B，and underlining useful expressions in L1 and their downloaded passages.

5. Teaching Procedures：

（1） 利用閱讀文本，啟發(fā)深層思維，進行創(chuàng)寫。通過完成表格，學生理解文章內容并掌握文本基本框架，為寫作鋪墊。

Read the passages on Page 36 and complete the table.

WhatWhenWhereHow（activities and food）Why（meaning）

A

B

C

在學習語言知識的同時，要特別注意人文閱讀，幫助學生擴大詞匯量，熟悉英語句子結構和文本特征。當然，最重要的是本文所傳達的語言之美和中國傳統(tǒng)文化之美。在近年高考中，中國傳統(tǒng)文化的分量越來越重，尤其是書面表達，都體現(xiàn)了對中國文化的自信和自豪感。

（2） Make a summary：How to introduce a festival？

Task1 Outline（分析課文文本，列出框架）：Para1介紹節(jié)日名稱、時間、歷史、起源等（what，when，where，）;Para2節(jié)日的特殊活動、食物及意義等（how，why）;Para3希望對方有機會來體驗（與高考寫作要求結合）

Task2 Use expressions（提煉詞匯，句型，仿寫句子）：1.Underline useful expressions in the text book.2.Underline useful expressions in the passages students downloaded and then exchange them with their partners.3.Practising rewriting the sentences for the Spring Festival.

抓住文本核心，做好鋪墊，練習仿寫。仿寫不僅幫助學生加深文本理解，鞏固了詞匯和句型，也幫助學生寫得更自然，更豐富，更有個性。

（3） Discussion and writing in groups（組句成文，寫作任務符合高考的要求。小組共同創(chuàng)作是幫助學生共同進步的好方法）。寫作任務：你的筆友Peter對中國傳統(tǒng)文化很感興趣，尤其是春節(jié)。今年寒假期間他將來中國旅行，請你寫一封信邀請他和你家人一起過春節(jié)。

（4） Presentation（潤色，展示成果）Ask a couple of students to present their works.Choose one of them to polish.學生欣賞自己的作品，一起修改、潤色。讓他們見證一篇完美文章的寫作過程，體會成功的喜悅，從而增強自信，不再懼怕寫作。

通過上述案例分析得出如下反思：

（一） 高三文本復習與寫作結合的優(yōu)勢。

在高中英語教學中，許多教師試圖在閱讀和寫作之間架起一座橋梁，以培養(yǎng)學生的讀寫能力。在實際操作過程當中容易出現(xiàn)以下問題：問題1：注意閱讀并忽略寫作。問題2：注意寫作而忽略閱讀。問題3：讀寫都有，但讀寫關系處理不當。本人在高三課文文本復習過程中，將復習與寫作結合，少了新課的很多環(huán)節(jié)，注重文本的框架分析和語言素材的提取和積累，為寫作進行鋪墊。讀與寫時間分配1比1，以保證學生寫作有素材、有方法、有時間。真正做到以復習促進寫作，以寫作加深復習一舉兩得。

（二） 閱讀材料的選擇和寫作任務的設置。

閱讀材料的主題應反映高考中的人文，情感態(tài)度和文化意識;語言素材適合學生積累并應用到作文寫作中。總之閱讀是寫作的鋪墊，寫作是閱讀的鞏固或延伸。教師應在課程準備期間學習教科書，并了解編寫教科書的意圖。既要關注知識、能力的培養(yǎng)和學習策略，又必須注重學生情緒態(tài)度的發(fā)展。復習和寫作課程與純粹的復習和寫作課程不同。教師應在課前分析閱讀文章的相關性和寫作目標，正確處理不同課程類型的文化關系，妥善掌握復習和寫作目標。

我們的教材當然是最符合要求的閱讀文本，而且高考的寫作話題大多數來源于課本。如2018年全國卷I的書面表達便和北京師范大學出版的教材模4，Unit12 Culture shock 話題相符，當時復習這一單元時，本人就與高考寫作結合。那堂課的寫作任務是：假設你是李華，你是朋友Peter將要來中國一個家庭做客，他向你詢問餐桌等禮儀。請你寫信回復他。這一寫作任務幾乎和高考一模一樣。

（三） 優(yōu)化課堂設計，整合讀寫教學。

為了在一節(jié)課內完成復習和寫作教學的任務，必須優(yōu)化教學設計。通過復習，學生應該獲得文章的內容，理解文本所包含的信息，并感知和學習文章中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象。他們還必須理解和學習不同類型文本的框架結構。并要理解為了使篇章通順而使用的連接詞。在有限的課堂教學時間內如何進行取舍，需要依據具體情況而設計。以下是我的做法：

1. 從文章的詞句入手，豐富學生的知識積累。在Module 1 Unit3 L1 Festivals這課中，本人先通過完成表格讓學生了解文章內容，然后讓學生找出文中描寫節(jié)日的優(yōu)美、重要句式;然后讓學生依照這些句式翻譯幾個句子，從而使學生積累基本句型和優(yōu)美表達，為英語寫作構建一個語料庫。

2. 從文章的體裁、結構入手，開展有針對性的訓練。Module 1 Unit3 L1 Festivals這節(jié)課的寫作任務是要求學生寫一封邀請信，實則是介紹春節(jié)。閱讀訓練時要引導學生擬定文章的提綱，理解文章的寫作要點及要點呈現(xiàn)的先后順序。為學生寫這類文章搭好了支架。為了讓學生掌握此類文章的寫作特點，在閱讀教學中，教師應當有意識地去分析相應體裁類文章的基本格式，總結規(guī)律，然后安排相應的寫作任務，讓學生模仿寫作。

3. 突破文本框架，鞏固和延伸讀寫能力。Module 1 Unit3 L1 Festivals部分只是為學生提供了學習語言的材料和渠道。課堂教學不應該是封閉的，也不應通過預先設定的模式來約束。可突破文本的框架，給學生提供更靈活的輸入和輸出渠道。在語言輸出環(huán)節(jié)，不能限制學生的思維，而要給學生足夠的發(fā)展空間，體現(xiàn)學生的主體性。比如，作業(yè)部分可補充一篇有關節(jié)日的材料，供學生課后閱讀，并要求學生仿寫，把課堂教學有效地延伸到學生課后的學習中去。

總之，將高三課文文本復習與寫作相結合是非?？尚星矣行У姆椒?。為了把這種課堂上好，教師要認真?zhèn)湔n，把握好課堂時間的分配。根據閱讀文章和學生現(xiàn)有的知識和能力的特點，把握教材的內容和注重學生學習活動的設計。在活動中情感體驗，創(chuàng)造有效復習與寫作課堂。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]張芳.基于核心素養(yǎng)的高中英語文學閱讀教學實踐探究——以The Million Pound Bank Note為例[J].英語教師，2017（5）.