徐莉

摘?要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能僅停留于理解文本的內(nèi)容，更要知道文本是怎么表達(dá)的。本文以《半截蠟燭》的教學(xué)為例，把教學(xué)目標(biāo)定位在“一個(gè)好故事是怎樣煉成的”，從中領(lǐng)悟表達(dá)的技巧和方法，掌握寫作的技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)從理解走向表達(dá)的美麗轉(zhuǎn)身。

關(guān)鍵詞：指向表達(dá);語(yǔ)言特點(diǎn);謀篇布局;遣詞造句;渲染情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》前言，關(guān)于“課程基本理念”的闡述中講到“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”時(shí)是這樣表述的：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字?！迸c課標(biāo)修訂版不同的是：這里講的是“正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”，而修訂版中是“正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”。顯然，2011版的課標(biāo)去掉了“理解”，不再?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解?？梢姡覀兊恼Z(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅停留于理解文本的內(nèi)容，更應(yīng)該讓學(xué)生知道文本是怎么表達(dá)的。一篇好文章，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，欣賞文字中蘊(yùn)含的情感，觸摸文字的溫度，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感;也要能欣賞文字表達(dá)的技巧之美。語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注表達(dá)，要落腳在對(duì)文本文字的音形義理解，對(duì)語(yǔ)言色香味的揣摩，對(duì)文本用詞造句的關(guān)注，對(duì)語(yǔ)言的特點(diǎn)及規(guī)律的探索，對(duì)文本的篇章結(jié)構(gòu)的借鑒。

筆者以兩次教學(xué)《半截蠟燭》為例，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)從理解走向表達(dá)的美麗轉(zhuǎn)身。

《半截蠟燭》寫的是發(fā)生在二戰(zhàn)時(shí)期的一個(gè)故事。一個(gè)法國(guó)的普通家庭，一位母親和兩個(gè)孩子，為了保護(hù)藏在半截蠟燭里的絕密情報(bào)，和德國(guó)官兵斗智斗勇，成功地保護(hù)了情報(bào)。故事情節(jié)曲折驚險(xiǎn)，人物形象栩栩如生，讀來(lái)蕩氣回腸。對(duì)于《半截蠟燭》這樣一個(gè)好故事，正是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的范本。我把教學(xué)目標(biāo)定位在“一個(gè)好故事是怎樣煉成的”，通過這個(gè)故事，充分挖掘文本蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，知道怎樣才能寫出一個(gè)好故事，從中領(lǐng)悟表達(dá)的技巧和方法，掌握寫作的技巧?；诖耍抑贫艘韵陆虒W(xué)目標(biāo)：

1. 一波三折的情節(jié)：能在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，了解故事情節(jié)發(fā)展，知道一個(gè)好故事需要一波三折的情節(jié)。

2. 難以忘懷的細(xì)節(jié)：通過對(duì)語(yǔ)言文字的品讀感悟，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人做斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏，勇敢，體會(huì)一個(gè)好故事需要難以忘懷的細(xì)節(jié)。

3. 渲染情境的事物：體會(huì)對(duì)蠟燭的特寫起到渲染情境的作用，知道一個(gè)好故事還需要有渲染情境的事物。

4. 意猶未盡的結(jié)尾：通過擴(kuò)寫比較，體會(huì)到一個(gè)好故事還要有一個(gè)意猶未盡的結(jié)尾。

這四個(gè)目標(biāo)，每一個(gè)都是指向于表達(dá)的，“教材無(wú)非是例子”，充分用好教材，將目標(biāo)鎖定于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，學(xué)生才能學(xué)會(huì)“駕馭”語(yǔ)言文字這門工具。

一、 追問：“為什么這個(gè)故事能吸引你？”——關(guān)注情節(jié)，品味謀篇布局的巧妙

我曾經(jīng)在期初的時(shí)候讓學(xué)生把本學(xué)期要學(xué)的課文先去瀏覽一遍，然后做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，你最喜歡哪篇課文？結(jié)果《半截蠟燭》高居榜首。我不禁深思：為什么這篇課文最能吸引學(xué)生呢？它的魅力在哪里？“讀了課文，你覺得這是一個(gè)怎樣的故事？用一個(gè)詞來(lái)概括。”了解學(xué)生初讀課文的感受，其實(shí)是讓學(xué)生有個(gè)縱觀全篇的體驗(yàn)?！绑@心動(dòng)魄”“一波三折”“跌宕起伏”“扣人心弦”等詞，都是學(xué)生的初讀體會(huì)，也是這個(gè)故事之所以吸引孩子的原因。

看來(lái)，這的確是一個(gè)好故事。其實(shí)，每一個(gè)故事首先吸引人的肯定是故事情節(jié)。這幾個(gè)詞語(yǔ)也是針對(duì)故事情節(jié)來(lái)說的。而這個(gè)好故事學(xué)生只要讀上一遍就能了解故事的情節(jié)。那么教學(xué)目標(biāo)的定位如果停留在理解內(nèi)容上，我們的教學(xué)無(wú)異于做無(wú)用功。

王尚文先生堅(jiān)持“語(yǔ)文教學(xué)的焦點(diǎn)應(yīng)該是話語(yǔ)形式，即怎么說，而非說什么”。語(yǔ)文課固然要理解文本內(nèi)容，但是理解內(nèi)容并不是主要目標(biāo)，語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值重點(diǎn)在于理解文本語(yǔ)言及其表達(dá)形式。教學(xué)時(shí)，我覺得重點(diǎn)不是去熟悉這個(gè)故事的情節(jié)，更重要的是知道為什么這個(gè)故事能這樣吸引你？在了解故事的主要內(nèi)容之后，再通讀全文，讓學(xué)生重新走進(jìn)故事情節(jié)中，在敘述故事情節(jié)的過程中我畫了一張情節(jié)發(fā)展示意圖：

這樣的一張情節(jié)示意圖，清晰地演示了故事的發(fā)展過程，更形象地體現(xiàn)了情節(jié)發(fā)展的“一波三折”。學(xué)生在閱讀過程中不再只是關(guān)注故事情節(jié)，而會(huì)有意去關(guān)注“情節(jié)”本身，關(guān)注情節(jié)構(gòu)思的精妙之處。這樣“一波三折”的構(gòu)思就在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象，學(xué)生在寫文章時(shí)就會(huì)注重情節(jié)的曲折，不會(huì)再平鋪直敘了。

新課標(biāo)提出的作文訓(xùn)練體系（低年級(jí)“樂于表達(dá)”，中年級(jí)“自由表達(dá)”，高年級(jí)“學(xué)會(huì)表達(dá)”），學(xué)會(huì)表達(dá)就要教會(huì)學(xué)生掌握語(yǔ)文的表達(dá)技巧，高年級(jí)學(xué)生篇章的訓(xùn)練尤為重要?！栋虢叵灎T》這篇課文在謀篇布局上的巧妙就為學(xué)生提供了很好的范例。關(guān)注情節(jié)的發(fā)展，有意識(shí)地滲透行文的構(gòu)思，學(xué)生今后在寫作中也會(huì)慢慢注重構(gòu)思了。

二、 探究：“為什么伯諾德夫人一家三口給你留下了深刻的印象？”——潛心細(xì)節(jié)，品悟遣詞造句的精準(zhǔn)

指向表達(dá)的閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀與表達(dá)是相輔相成，密不可分的?！坝煤谜n文這個(gè)例子”，就是從語(yǔ)言出發(fā)，賞析表達(dá)的情、理、意、趣，最終回到語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言本身的美，這樣才能真正做到“與內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見”！

課文中的伯諾德夫人、杰克和杰奎琳一家三口給我們留下了深刻的印象，面對(duì)敵人他們臨危不懼，表現(xiàn)得這么機(jī)智勇敢、沉著冷靜。作者的高明之處在于抓住了一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)描寫，讓讀者在一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)中感受人物形象。

似乎一提到細(xì)節(jié)描寫，馬上就會(huì)想到去品味人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，閱讀陷入了一個(gè)固有僵化的模式。于是思考：能不能再深入一層？在感受人物形象的基礎(chǔ)上，知道作者是怎么把人物形象刻畫得栩栩如生的？是怎么進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的？

閱讀教學(xué)指向表達(dá)，并不是拋棄閱讀和理解，把表達(dá)從文本中剝離出來(lái)。閱讀教學(xué)課，讀、悟依然是教學(xué)的主旋律，只是指向的目標(biāo)不同，從指向文章內(nèi)容轉(zhuǎn)而指向語(yǔ)言的表達(dá)。

課文中伯諾德夫人的這一段中，我著重抓了“輕輕”一詞，沒有抓“吹”，在這么緊急的情況下，當(dāng)然是速度越快越好，可這時(shí)候伯諾德夫人還是“輕輕”把蠟燭吹熄，人物的沉著、鎮(zhèn)定、臨危不亂的形象就體現(xiàn)出來(lái)了。這么一指點(diǎn)，學(xué)生就領(lǐng)會(huì)了，往往修飾動(dòng)作的詞更能體現(xiàn)人物形象。于是下面的杰克和杰奎琳的形象也體會(huì)得非常到位。一個(gè)“慢慢”，一個(gè)“嬌聲”，把兩個(gè)孩子面對(duì)兇殘的法西斯時(shí)機(jī)智沉著的形象栩栩如生地刻畫出來(lái)了。

這就是細(xì)節(jié)描寫，令人難以忘懷。有時(shí)，語(yǔ)言訓(xùn)練只需抓準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言形式承載的信息，透過語(yǔ)言文字體悟蘊(yùn)含其中的思想情感，認(rèn)識(shí)這種語(yǔ)言形式的表達(dá)效果，讓學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回。學(xué)生的語(yǔ)言、思維都得到了訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文本的體悟也走向了縱深處。

三、 發(fā)現(xiàn)：半截蠟燭的“精彩”——聚焦事物，領(lǐng)悟環(huán)境描寫的精妙

故事的情節(jié)扣人心弦，深深地吸引了讀者。如何營(yíng)造那驚險(xiǎn)的場(chǎng)面呢？文章中那“半截蠟燭”是一個(gè)精彩之處，那蠟燭不僅是貫穿全文的一條線索，更起到了渲染情境的作用。我首先讓學(xué)生找一找文中幾次出現(xiàn)蠟燭？學(xué)生找出了十幾處，一下子對(duì)這蠟燭就關(guān)注起來(lái)。語(yǔ)感的培養(yǎng)是需要引領(lǐng)的，不經(jīng)過教師點(diǎn)撥，學(xué)生不一定能關(guān)注到故事中反復(fù)出現(xiàn)的事物，而一旦聚焦到這一事物上，學(xué)生馬上就能領(lǐng)悟到語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，多次反復(fù)出現(xiàn)的事物在故事的發(fā)展中起著重要的作用，是全文的一條線索，貫穿全文并推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。這半截蠟燭除了是全文的一條線索，還有一個(gè)烘托環(huán)境、渲染情境的作用，這對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生可能是陌生的，這也正是我們的閱讀教學(xué)中需要教給學(xué)生的：關(guān)注文本中有特點(diǎn)的言語(yǔ)表達(dá)形式。

我讓學(xué)生找出文章中對(duì)蠟燭的幾個(gè)特寫鏡頭：

1. 萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束。

2. 燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。

摒棄分析講解，反復(fù)朗讀，說說你的心理感受。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生感受到了這半截蠟燭對(duì)于這個(gè)法國(guó)家庭的重要，關(guān)系到一家三口的生命，也關(guān)系到情報(bào)站的安全。一旦蠟燭點(diǎn)燃，就是一個(gè)定時(shí)炸彈??！隨著蠟燭越來(lái)越短，我們的心也提到了嗓子眼上。情況越來(lái)越危急！

正是有了這樣的語(yǔ)言，文章更顯得驚險(xiǎn)緊張。這就是文本表達(dá)的精妙之處，寥寥數(shù)語(yǔ)，卻牢牢地抓住了讀者的情緒。所以，寫文章時(shí)，這樣的渲染也是必不可少的。學(xué)生懂得了一個(gè)技巧：讀文章要關(guān)注——烘托環(huán)境的事物，寫文章還需要有——渲染情景的事物。

四、 比較：“哪個(gè)結(jié)尾更好？”——咂出味道，領(lǐng)略意猶未盡的結(jié)尾

如果說一個(gè)引人入勝的開頭是一個(gè)好故事成功的一半，那么一個(gè)意猶未盡的結(jié)尾則使故事得到美的升華。

故事的結(jié)尾：“當(dāng)杰奎琳踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。”戛然而止，沒有說情報(bào)得到了很好的保護(hù)。在這個(gè)地方，很多老師會(huì)讓學(xué)生續(xù)說補(bǔ)白：讀到這里，你有什么想法？讓學(xué)生發(fā)表自己的感受，說說自己的心里活動(dòng)。然后總結(jié)：伯諾德一家三口憑著他們的智慧勇敢，與兇殘的德國(guó)士兵斗智斗勇，在這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)斗中取得了勝利，讓我們感受到他們那顆偉大的愛國(guó)之心。如果僅此而已，那最終的目的是進(jìn)行思想教育，一不小心又變成了品德課，偏離了語(yǔ)文課程內(nèi)容。吳忠豪教授說：“小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容指的是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須掌握的可以終身受用的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法和語(yǔ)文技能。這些知識(shí)、方法和技能應(yīng)該是相對(duì)穩(wěn)定的、不可替代的。而教材內(nèi)容是不穩(wěn)定的，是可以替代的。”我們的語(yǔ)文課目標(biāo)指向理解人物的思想品質(zhì)，顯然不是語(yǔ)文課程內(nèi)容;目標(biāo)指向人物品質(zhì)是怎么表達(dá)的，為什么要這么表達(dá)，這才是語(yǔ)文課程內(nèi)容。

結(jié)尾處我同樣讓學(xué)生發(fā)表自己讀了最后一句話的感受，但說話訓(xùn)練不是我的教學(xué)目的，在學(xué)生充分發(fā)表意見后，我把這些想法加到文章結(jié)尾，讓學(xué)生跟原文比較，哪個(gè)結(jié)尾更好？

通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這樣戛然而止的結(jié)尾更耐人尋味，給讀者提供了想象的空間，同時(shí)也讓人回味無(wú)窮?！薄叭绻裁炊颊f了，反而沒有了味道?！笔堑?，好故事就是這樣“有味道”，一個(gè)意猶未盡的結(jié)尾也是一個(gè)好故事必不可少的。

領(lǐng)略文章結(jié)尾表達(dá)的含蓄美或許只是理解的知識(shí)的表征，這時(shí)學(xué)生理解的只是一個(gè)抽象的概念，只是一種陳述性的知識(shí);然后需要通過實(shí)踐，在新的語(yǔ)境中運(yùn)用，才能上升為程序性的知識(shí)，學(xué)會(huì)一種寫作方法。但是當(dāng)學(xué)生在腦海中有了一個(gè)這樣的印象之后，在各種不同的語(yǔ)境中就能去遷移、去運(yùn)用。

《半截蠟燭》是一個(gè)好故事，也是一篇好的教材。教語(yǔ)文，不是教課文，是指以課文為“例子”，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文方法?！栋虢叵灎T》的教學(xué)，使我嘗試了從“教課文”到“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

[2]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）.

[3]王尚文.語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論.

[4]吳忠豪.期待“教課文”朝向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身.