郝新海

[摘 要] 《義務教育數學課程標準（2011年版）》強調：數學課堂教學要充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的理念，努力讓學生在最短的時間內理解并掌握所學習的知識。要想達到以上教學目標，就必須優(yōu)化檢測反饋。具體來說，可以從以下三個方面入手：探究優(yōu)化檢測反饋的方法;總結優(yōu)化檢測反饋的策略;提煉優(yōu)化檢測反饋的要素。

[關鍵詞] 探究;總結;提煉

一、探究優(yōu)化檢測反饋的方法

1.優(yōu)化檢測反饋的內容

檢測反饋是為了檢查本節(jié)課的教學目標是否按時完成，幫助學生消化和吸收本節(jié)課所學的知識，發(fā)現(xiàn)并解決課堂教學中存在的一些問題。教師要合理安排檢測內容，精心設計檢測習題，確保所設置的檢測內容既能體現(xiàn)學生對所學知識的掌握情況，又能拓寬學生的思維視野。在此基礎上，所設計的檢測習題還要盡量做到少而精，題目要具有一定的代表性，以求達到觸類旁通、舉一反三的目的。此外，所設計的檢測習題還要突出重點和難點，以提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2.優(yōu)化檢測反饋的時間

強化檢測反饋的力度，合理安排檢測反饋的時間，是提高課堂效率的保證。具體來說，可以安排以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）課前檢測。課前檢測是為了及時掌握學生對上一節(jié)課所學內容的理解和掌握情況，以方便學生查漏補缺，并為本節(jié)課更好地組織課堂教學做好充分的教學準備。

（2）課中檢測。課中檢測主要是依據本節(jié)課的教學重點和教學難點而預設的，這樣做的目的是幫助教師進一步強調和鞏固本節(jié)課的重點和難點。

（3）課后檢測。課后檢測主要是了解學生對本節(jié)課所學知識的掌握情況，方便教師根據學生對所學知識的掌握情況去布置課內和課外作業(yè)，并為下一節(jié)課的教學設計提供依據。

3.優(yōu)化檢測反饋的形式

為了提高檢測反饋的有效性，督促學生認真反思自己在學習中存在的問題，可以試著從以下幾個方面入手：

（1）有效的課堂提問。課堂提問是數學教學中經常使用的教學手段，目的是激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，了解學生對所學知識的掌握情況。開展課堂提問時所提的問題要簡單明了，具有針對性和目標性，讓學生通過自己的思考能夠找到答案，讓學生能體會到成功帶來的喜悅，以利于激發(fā)學生的興趣，增強學生的自信心。

（2）有效的課堂練習。課堂練習的內容一定要做到精心設計，千萬不能隨意。要盡量去關注學生學習過程中容易出錯的地方，同時還要盡可能做到一題多解，舉一反三，靈活運用。

（3）分組實施?？梢愿鶕W生的情況把學生分成幾個小組，通過對小組的檢測實現(xiàn)同學之間的互幫互助，以好帶差，以整體提高課堂教學效率。

二、總結優(yōu)化檢測反饋的策略

1.利用遷移規(guī)律，優(yōu)化檢測反饋

心理學告訴我們，影響學生學習的因素是學生已有的知識基礎、學生想要達成的目標，以及教師采取什么方式來講給學生聽。

如教學“比的基本性質”時，可以先組織學生復習除法中商不變的規(guī)律，再復習分數的基本性質，最后聯(lián)系除法中商不變的規(guī)律和分數的基本性質，讓學生從比的角度想一想它們之間有什么樣的規(guī)律。通過這樣的復習提問，既溝通了新舊知識之間的聯(lián)系，又激發(fā)了學生學習的積極性。這樣久而久之，就不言而喻地告訴學生利用舊知識來解決新問題，是學習數學知識的基本方法，是提高檢測效果的有效途徑。

再如教學能被3整除數的特征時，老師可以先報出一連串的數，如9、25、36、99、855、7202……讓學生說一說它們能否被3整除。較小的數學生很容易回答出來，但數字一大，學生就不好回答了。這時可以采取讓學生隨便報數老師判斷的方法，不論學生報多大的數，老師都能快速、準確地判斷這個數能否被3整除。這樣學生就會驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪，老師怎么回答得又快又對？”“這里有什么奧妙呢？”這樣在趣中生疑，不等老師提問，學生求知若渴的情緒便被激發(fā)了出來。

2.引導自學探究，優(yōu)化檢測反饋

自學是嘗試教學中的一種教學方式，它把傳統(tǒng)教學中教師教的過程變成教師引導的過程，實現(xiàn)了教為主導，學為主體，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

例如在教學“分數的初步認識”時，我設計了如下的教學過程。導入后，分別出示4塊、2塊、1塊蛋糕，讓學生說一說可以用什么數表示;然后分別把它們平均分成2份，每份用什么數表示。當老師把1塊蛋糕平均分成2份，拿出其中的一份，告訴學生在實際生活中，當遇到不能用整數表示的時候，我們可以試著用分數去表示。至于什么是分數，分數由幾部分組成，它們分別表示什么含義，課本上講得非常清楚，請同學們打開課本自己去探究。在此基礎上教師要引導學生繼續(xù)思考：“這塊蛋糕的一半可以用哪個分數表示？為什么可以用這個分數表示？這個分數表示什么意思？”這樣讓學生一邊看書一邊說，既調動了學生的積極性，又發(fā)揮了學生小組合作的作用，使學生產生一種強烈的自尊和自信，既提高了教學效益，又優(yōu)化了反饋效果，達到了預期的教學效果。

3.適時說說議議，優(yōu)化檢測反饋

學生討論和老師講解都屬于釋疑階段，一節(jié)課到此，學生的思維活動基本上就達到了一定的高度，如果學生對問題想尋個究竟，教師應把握住火候，結合教材適時組織學生對教材的重點、難點、疑點以及方法、技巧、知識結構進行討論，并隨之以畫龍點睛的方式進行詳細講解。

例如在教學“列方程解應用題”時，老師不僅要讓學生說出列方程解應用題的依據，還要鼓勵學生把表示不同等量關系的方程都盡可能地列出來。這樣通過討論不僅提高了學生的分析能力，而且還訓練了學生的口頭表達能力。實踐證明，在學生自學的同時，適時說說議議是必要的，但討論形式要靈活多樣，講解要精，要及時，要有啟發(fā)性，久而久之，既活躍了課堂氣氛，又發(fā)展了學生的思維，優(yōu)化了檢測反饋的效果。

三、提煉優(yōu)化檢測反饋的要素

1.整理階段

（1）宣布檢測內容。檢測開始時教師要用生動、有效的教學手段，創(chuàng)設情境，適時宣布檢測內容，以激發(fā)學生的學習興趣，從而積極主動、愉快地參與到檢測活動中去。

（2）分層檢測。不同發(fā)展水平的學生，在同等條件下接受同樣的檢測，其效果肯定是不一樣的，但如果采用分層檢測，就能使全體學生達到共同發(fā)展與提高的目標。

（3）歸納整理。分層檢測后，再組織學生進一步梳理知識，幫助他們將所學的有關知識進行縱向梳理、橫向溝通，幫助學生組成知識鏈，進而形成知識面。

2.鞏固階段

（1）基本檢測。本輪檢測主要圍繞課堂教學要求，針對知識重點，以基本檢測題為主，幫助學生領會并理解知識，初步形成技能，主要包括針對性的練習和再現(xiàn)性的練習等。

（2）變式檢測。為避免學生表面化、形式化地理解知識，加深對知識的理解，形成技能技巧，思維得以擴展，還需要加強多維變式的應用練習。

3.提高階段

（1）綜合檢測。要靈活運用所學的知識，學生必須進行溝通練習，形成縱橫有序的網絡，對知識的理解與認識上升到一個新的水平。設計綜合檢測時，習題的設計要依據一定的層次進行，從縱向引線串珠，使知識橫向溝通，有助于總結解題規(guī)律，達到以少勝多、事半功倍的效果。

（2）創(chuàng)造性檢測。創(chuàng)造性檢測是為了最大限度地發(fā)揮學生的聰明才智而精心設計的練習，這類練習的設計要注意考查學生思維的流暢性、靈活性和變通性，使學生沿著正確的思維方向，利用所掌握的知識，動腦思考解決一些問題。

責任編輯 李杰杰