朱萬花

摘 要：提高語文課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。不少一線教師在實(shí)踐中不停思索，在有限的課堂時(shí)間力，自己能夠給學(xué)生教多少有用的東西，如何才能讓教學(xué)更為有效，切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及人文素養(yǎng)呢？筆者不禁從自身產(chǎn)生的問題出發(fā)進(jìn)行反思，還就教師要想擁有有效的課堂教學(xué)，應(yīng)該做到“課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反饋”三方面的功課，從而，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;有效性;策略

提高語文課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。不少一線教師在實(shí)踐中不停思索，在有限的課堂時(shí)間力，自己能夠給學(xué)生教多少有用的東西，如何才能讓教學(xué)更為有效，切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及人文素養(yǎng)呢？筆者不禁從自身產(chǎn)生的問題出發(fā)進(jìn)行反思，并給自己提問題。

第一個(gè)問題——學(xué)生對這節(jié)課感興趣嗎

作為興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力之說，就是歷來教育學(xué)家論證得出的結(jié)果?！芭d趣是最好的教師”，只有學(xué)生有了興趣，才會(huì)聽得津津有味，主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)。但是，作為教師的我們有時(shí)為了完成教學(xué)預(yù)設(shè)，使得教學(xué)目標(biāo)忽略了學(xué)生的感受。當(dāng)學(xué)生不喜歡這節(jié)課，自然不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)愉快的接受，無疑，這樣的教學(xué)是無效的

第二個(gè)問題——這節(jié)課學(xué)生學(xué)什么

教師的教學(xué)是否以學(xué)生為主體，是否從學(xué)生的興趣出發(fā)，是否讓整個(gè)課堂井然有序，做到既有針對性，也有互動(dòng)性，還能夠兼顧到每一位學(xué)生的認(rèn)知需求。這就需要教師在上課的時(shí)候有明確的教學(xué)目標(biāo)。作為課堂上的引導(dǎo)者，教師要在教學(xué)教程中發(fā)揮導(dǎo)向作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)方式，運(yùn)用輔助教學(xué)手段，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)和幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題、解決問題，教師教給學(xué)生什么，要讓學(xué)生在本節(jié)課中收獲什么、收獲多少，都要做到心中有數(shù)，如此，課堂教學(xué)才會(huì)有效。

第三個(gè)問題——課程結(jié)束學(xué)生從中都學(xué)到什么，還要補(bǔ)充什么

整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，以此，如果教師完全按照自己的預(yù)設(shè)實(shí)施，實(shí)則是偏離方向，要做到靈活，隨機(jī)應(yīng)變，這樣才能具有對課堂的把握能力，教師不能在課堂教學(xué)中被學(xué)生的問題牽著鼻子走，而是要始終能夠駕馭課堂，能夠采取靈活方式，讓學(xué)生真正的學(xué)到知識，同時(shí)，通過一些練習(xí)或者是互動(dòng)式的活動(dòng)參與，師生之間查漏補(bǔ)缺，并及時(shí)補(bǔ)充，從而避免一堂課下來留有遺憾。

經(jīng)過一番反思，筆者所謂“有效”，就是說教師教學(xué)之后，對于學(xué)生來說，獲得了某一方面的進(jìn)步和發(fā)展。不能以分?jǐn)?shù)論英雄，而是要看綜合素養(yǎng)是否提高，如文學(xué)素養(yǎng)的提高、語文常識的積累、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、靈感火花的閃現(xiàn)、某些積極觀點(diǎn)的生成等等，這些都可以稱之為“進(jìn)步或發(fā)展”。所謂教學(xué)有沒有效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到東西，而不是指教師教得認(rèn)真不認(rèn)真或者有沒有教完內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平具差異的，每一名學(xué)生學(xué)習(xí)到多少知識不盡相同。教師也不能按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對待，只要學(xué)生有收獲的教學(xué)，都可以稱之為有效教學(xué)。

基于此，筆者認(rèn)為教師要想擁有有效的課堂教學(xué)，應(yīng)該做到“精心進(jìn)行課前準(zhǔn)備、統(tǒng)籌謀劃課堂教學(xué)、及時(shí)做好課后反饋”三方面的功課，從而，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)相長。

一、精心進(jìn)行課前準(zhǔn)備

充分的準(zhǔn)備，能夠?yàn)橛行Ы虒W(xué)奠定良好基礎(chǔ)。這一課前準(zhǔn)備，不僅是指教師要做好課前準(zhǔn)備，而且學(xué)生也要做好課前準(zhǔn)備。

教師做好課前準(zhǔn)備就是備課，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，在解讀課文的同時(shí)也要解讀學(xué)生。因人而異，因材施教，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)必然不同。教師要充分的理解語文教材，靈活處理教材，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題。“吃透”文本基礎(chǔ)，從而在此基礎(chǔ)上梳理出文本的思路與結(jié)構(gòu)：即將教授的課文達(dá)到什么目標(biāo)？讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么以及掌握什么？課堂教學(xué)中用什么方法才最行之有效？會(huì)出現(xiàn)何種反饋？上課中，學(xué)生在理解上遇到的難點(diǎn)在哪里……教師精心預(yù)設(shè)準(zhǔn)備學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)情制定分層次教學(xué)目標(biāo)，從而滿足同學(xué)生的發(fā)展要求。學(xué)生好課前準(zhǔn)備就是預(yù)習(xí)，有的教師還采取的前置性作業(yè)，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，按照教師提出的明確要求，有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)。對于學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師必須可檢測，因此，預(yù)習(xí)形式有口頭、書面等形式。在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋信息，對教學(xué)設(shè)計(jì)加以調(diào)整。

二、統(tǒng)籌謀劃課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)時(shí)，教師要采取的方式是多種多樣的，就是根據(jù)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌謀劃。如精彩的導(dǎo)入。為了能夠在課一開始充分吸引學(xué)生的注意力，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，營造一個(gè)民主、和諧、活潑的教學(xué)氛圍。在整個(gè)具體的教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生與文本對話，促使學(xué)生對課文整體形成印象，熟悉課文的重點(diǎn)部分。扎實(shí)的課堂教學(xué)才能保證實(shí)效。教學(xué)中，教師要注重課堂提問的有效性。有意識、有策略地啟發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、鍛煉能力。當(dāng)然，教師問題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，還要注意為學(xué)生提供思維的時(shí)間與空間，及時(shí)給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。尊重學(xué)生個(gè)性的感悟，提倡閱讀的多元化，保護(hù)學(xué)生思想成果，讓學(xué)生獲得更好地發(fā)現(xiàn)與體悟。教師需要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)方法，全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、及時(shí)做好課后反饋

課后反饋也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，結(jié)同時(shí)合課堂教學(xué)情況進(jìn)行及時(shí)的深入的反思：這節(jié)課的教學(xué)有效嗎？是否還有更好的教學(xué)？在這堂課上，學(xué)生的收益是什么……通過教師不斷地反思，切實(shí)提高教學(xué)有效性。