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        馬克思人的全面發(fā)展思想對高校思想政治教育的啟示

        2019-10-18 08:54:59韓聰李維波邱霞
        黑龍江教育·理論與實踐 2019年8期
        關鍵詞:高校思想政治教育馬克思

        韓聰 李維波 邱霞

        摘要:人的全面發(fā)展思想是馬克思一生從事全部理論創(chuàng)造和實踐活動的主題,貫穿整個馬克思主義理論體系,也是馬克思主義理論體系的核心和精華。在大學生思想政治教育工作中,要以馬克思人的全面發(fā)展思想為指導,樹立以人為本的教育理念,最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

        關鍵詞:馬克思;人的全面發(fā)展思想;高校思想政治教育

        大學生思想政治教育是實現(xiàn)其自身全面發(fā)展的重要途徑,高校思想政治教育要以馬克思主義人的全面發(fā)展思想為指導,并在具體工作中進行不斷改革和創(chuàng)新,最終實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展。

        一、馬克思人的全面發(fā)展思想的形成過程

        實現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思一生從事全部理論創(chuàng)造和實踐活動的主題。馬克思人的全面發(fā)展思想是隨著馬克思主義理論的完善不斷發(fā)展的,大致經(jīng)過了萌芽、形成、發(fā)展這三個時期。

        (一)萌芽時期

        馬克思從青年時期開始關注“人的發(fā)展問題”,這也為實現(xiàn)人類解放和人的全面發(fā)展打下的堅實基礎。馬克思在《青年在選擇職業(yè)時的考慮》中指出在選擇職業(yè)時,人們應該以“追求人類幸福為目標,追求自身完滿為最終目的,來尋求最適合自身使自身尊嚴得到滿足的職業(yè)”。馬克思在《黑格爾法哲學批判導言》中提出人的解放思想,并從宗教解放、政治解放、人類解放三者之間的關系角度闡述人的全面發(fā)展思想。這也是馬克思站在唯物主義立場上對人的全面發(fā)展思想的深刻闡釋。

        (二)形成時期

        馬克思在1845年《關于費爾巴哈的提綱》中提出人的本質論。這是馬克思第一次從人的本質出發(fā)闡述人的全面發(fā)展問題,確立了以實踐為基礎的唯物史觀。在《德意志意識形態(tài)》中馬克思從實踐角度出發(fā)論證了人的發(fā)展問題,并指出:私有制是使生產資料與生產者分離的根源,并且嚴重阻礙了人的全面發(fā)展。

        (三)發(fā)展時期

        在《共產黨宣言》中,馬克思詳細地論述了實現(xiàn)人全面發(fā)展的現(xiàn)實途徑。并指出社會生產力水平的提高和發(fā)展是實現(xiàn)人全面發(fā)展的經(jīng)濟基礎,私有制條件下的雇傭勞動是阻礙人全面發(fā)展的重要因素,消滅階級對立是實現(xiàn)人全面發(fā)展的途徑。馬克思在《資本論》中指出人的全面發(fā)展應該依托于自由的時間、生產力的發(fā)展和教育與生產勞動的相結合。

        二、馬克思人的全面發(fā)展的內涵

        (一)人的需要的全面發(fā)展

        衡量人的全面發(fā)展的重要依據(jù)之一就是:人的需要是否得到滿足。馬克思說:“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了需要的器官而做事,他就什么也不能做?!备咝K枷胝谓逃ぷ髡邞撟⒁獾降膯栴}是:如果學生的某種需要沒有得到滿足,可能會減弱學習動機、影響學習的效果。應該關注學生的各方面需求,完善學校的基礎設施,豐富學生的精神世界。人的需要與社會生產力水平密切相關。隨著經(jīng)濟的發(fā)展,人的物質生活資料的極大豐富,人的需要也隨之豐富和提升。人們需要更優(yōu)化的教育環(huán)境、更規(guī)范的法律制度、更成熟的醫(yī)療水平等等,人們對社會環(huán)境高層次的需要在一定程度上也促進了社會的發(fā)展和進步。

        (二)人的能力的全面發(fā)展

        實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要內容之一就是人的能力和素質的全面發(fā)展。人只有不斷提升自身能力和綜合素質才能為社會創(chuàng)造更充裕的精神財富和物質財富,從而促進社會的發(fā)展。與此同時,人能力的提高也是在社會的進步與發(fā)展中逐步實現(xiàn)的。所以,人能力的發(fā)展與社會的發(fā)展進步密切相關。馬克思所說的勞動是具體的,感性的,是為真正實現(xiàn)人自身全面發(fā)展的一種自由自覺的活動。在這種自由自覺的活動中,人的能力和素質才會發(fā)揮出來,才能得到極大的提高。在資本主義雇傭勞動條件下,工人被資本家無限制的壓榨,工人的勞動僅僅是滿足自己生存需要的一種手段,在這種被迫勞動中,工人的勞動產生了異化。在與勞動的本質和自身本質相分離后,人的各方面的能力、素質就不能得到充分發(fā)展。所以,實現(xiàn)人的全面發(fā)展必須消滅雇傭勞動,只有在共產主義社會中物質極財富大豐富、人自由自覺勞動的條件下,人才能得到全面發(fā)展。

        (三)人的社會關系的全面發(fā)展

        那么,何謂社會關系、何謂全面發(fā)展呢?首先,所謂的“社會關系”從關系范圍上來說,包括經(jīng)濟關系、政治關系、文化關系、階級關系、血緣關系、以及親戚朋友之間的關系等。人們在生產實踐過程中形成了生產關系,在知識技術傳授過程中形成了師生關系,在階級斗爭政治實踐中形成了黨派關系,在友情愛情的交往中形成了朋友夫妻關系等等。所謂的“全面發(fā)展”可以理解為上述提到的眾多關系的豐富性和全面性發(fā)展??偟膩碚f,社會關系的全面發(fā)展就是指關系的范圍與雙方的相互協(xié)調、和諧發(fā)展。要想實現(xiàn)人的全面發(fā)展的一個根本前提就是:人的社會關系的全面豐富。人只有擺脫“地域狹隘性”的限制,廣泛的參與到政治、經(jīng)濟、文化、宗教等各種關系中去,才能擴展視野、增長見識、樹立新的觀念,不斷地豐富和完善自己。也只有在豐富的社會關系中,人才能突破固有的思想頑疾與自身局限性,認識到自身的不足、真正實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

        三、人的全面發(fā)展理論對高校思想政治教育的啟示

        (一)豐富學生的精神世界,促進全面發(fā)展

        近年來,隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展,我國的社會主義現(xiàn)代化建設取得了巨大的成就,學生可利用的物質資源極大豐富,但精神世界較為匱乏。在如今這個信息量龐大的社會,“快餐文化”以文字淺顯易懂,圖片充滿幽默和樂趣的優(yōu)勢更能吸引人的眼球,但是“快餐文化”知識碎片化,過后即忘,常常使學生的精神世界處于空虛狀態(tài)。”因此,應該鼓勵學生多走進圖書館,吸取經(jīng)典著作的精髓,用經(jīng)典文化來充實精神世界。豐富學生的精神世界還應該舉辦多種形式的文化活動,例如:組織校園青春短劇展演活動、校園文化藝術節(jié)、經(jīng)典著作誦讀活動等。通過多種形式實踐活動的開展,使學生充分認識到加強自身思想道德修養(yǎng)的重要性,引導學生自覺的提升自身綜合素質,以促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

        (二)全面提高學生的各方面的能力和素質,促進全面發(fā)展

        實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展不僅要注重書本知識的傳授還應該培養(yǎng)大學生各方面的能力和素質。首先,應該培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀,以積極向上的態(tài)度去面對人生。其次,大部分學生只注重學習本專業(yè)的理論知識,應該引導學生豐富自己的知識領域,提倡多走進圖書館,誦讀經(jīng)典著作,參加社團活動,提高自身的綜合素質。再次,目前高校中大學生的身體健康狀況非常令人擔憂,應該培養(yǎng)學生的運動興趣,樹立學生終身運動的意識??梢酝ㄟ^開展多種形式的體育活動來提高學生的身體素質。比如:課間跑步,廣播體操比賽、校園集體舞,球類競技等等。最后,還應該提高大學生的心理素質,防止心理素質的失衡。

        (三)豐富學生的社會關系,促進全面發(fā)展

        首先,培養(yǎng)學生豐富社會關系的意識。在思想政治課上注重社會主義核心價值觀的傳授,使學生充分認識到良好社會關系的重要性。掌握“文明”“和諧”“平等”“誠信”“友善”等最基本的人際交往規(guī)范,并使之內化于心,外化于形。其次,培養(yǎng)學生與人交往的能力與法則。比如與老師、同學、家長的相處,均有不同的相處模式和溝通法則。對于性格內向、家庭情況復雜、成長環(huán)境特殊的學生應該因材施教,以適當方式去引導他們豐富自己社會關系,給予其更多的幫助和關心。最后,增加大學生社會實踐的機會,拓展豐富社會關系的實踐。要創(chuàng)造機會,積極開展群體活動,加強學生團隊協(xié)作的能力。如文藝活動、社團、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會調研、義工服務、實地考察、生產實習等,讓學生在理論與實踐的緊密聯(lián)系中,進一步提高人際交往的能力和素質,最終實現(xiàn)社會關系的豐富,以促進學生的全面發(fā)展。

        (四)樹立以人為本的教育理念,全面發(fā)展學生的個性

        首先,學生是學習的主體,教師在整個學習過程中起主導作用。應該辯證的看待傳統(tǒng)的、機械的教學方法,改變“滿堂灌”的教學方式,讓學生從被動的學變成主動的學,把教學過程變成師生共同探究、共同成長的雙邊過程。教師在講授新課之前,應該提前讓學生通過查找資料、搜集相關的知識等方式預習學科的基本知識,在課堂教學中,先讓學生講述課前的預習內容,教師應該循循善誘糾正錯誤,進行補充和總結。對于重點內容,教師應該設置多種情景教學,例如小組合作探究、情景設置等等,以促進學生更透徹的領會知識。其次,要重視學生的個體差異,因材施教。每個學生的成長經(jīng)歷不同導致學生存在個體差異性,特別是對于家庭情況復雜、性格內向的學生教師應該給予特別關注,應采取適當?shù)姆椒?,保護學生的自尊心,培養(yǎng)學生的自信心,樹立以人為本的教育理念,以促進學生的全面發(fā)展。

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