李麗 喬鳳鈴

【摘要】本研究對(duì)25名幼兒和2名專任教師進(jìn)行了為期一個(gè)月的隨班觀察，還通過訪談了解幼兒對(duì)教師在教學(xué)支持、情感支持和行為管理三個(gè)維度所表現(xiàn)出的態(tài)度和方式的認(rèn)知及幼兒對(duì)此的期望。基于研究結(jié)果，研究者提出相關(guān)建議，包括開展教學(xué)支持方面的培訓(xùn)，重視情感分享與表達(dá)活動(dòng)，使用積極的行為管理方式等。

【關(guān)鍵詞】幼兒視角;師幼互動(dòng);質(zhì)量;評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G612? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）05-0007-06

師幼互動(dòng)是指幼兒園教師和幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)過程（盧樂珍，1999）。教師的內(nèi)隱觀念、對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)與期望等會(huì)通過不同形式的互動(dòng)傳遞給幼兒，對(duì)幼兒產(chǎn)生影響?！?〕幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教師觀念的感知以及對(duì)教師的期望等又會(huì)影響其對(duì)教師互動(dòng)信號(hào)的感受（莫源秋，2003）。當(dāng)教師互動(dòng)行為的意圖與幼兒的認(rèn)知與期望一致時(shí)，幼兒接受教師的互動(dòng)行為，并通過內(nèi)化作用于幼兒自身的發(fā)展（盧樂珍，1999）。當(dāng)幼兒對(duì)教師互動(dòng)信號(hào)的認(rèn)知、期望與教師互動(dòng)行為所傳達(dá)的意圖存在差異時(shí)，幼兒只能被動(dòng)地接受教師的互動(dòng)行為，這可能會(huì)導(dǎo)致師幼互動(dòng)不順暢，互動(dòng)質(zhì)量降低，進(jìn)而對(duì)幼兒自身的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。根據(jù)課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)（Classroom Assessment Scoring System，簡(jiǎn)稱CLASS）對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的劃分，本研究中的師幼互動(dòng)質(zhì)量是指幼兒園教師在與幼兒互動(dòng)中所表現(xiàn)出的教學(xué)支持、情感支持與行為管理等方面的水平?！?〕當(dāng)前關(guān)于師幼互動(dòng)質(zhì)量影響因素的理論和實(shí)證研究主要從成人視角出發(fā)，探討教師、幼兒個(gè)人因素對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的影響，〔3，4〕在一定程度上忽略了幼兒在師幼互動(dòng)中的主體性。高質(zhì)量的師幼互動(dòng)是師幼雙方共同作用的結(jié)果，傾聽幼兒對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)對(duì)提升師幼互動(dòng)質(zhì)量至關(guān)重要。20世紀(jì)80年代以來，許多研究開始從幼兒的視角討論幼兒在幼兒園經(jīng)歷的人（教師、同伴）、活動(dòng)及環(huán)境等，注重理解幼兒對(duì)自己生活的解釋，〔5-7〕但基于幼兒視角的師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究仍然較少。本研究旨在探討幼兒對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，從而為幼兒園教師反思自己在師幼互動(dòng)中的理念與行為，幫助教師在師幼互動(dòng)中不斷調(diào)整自身行為，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究根據(jù)方便取樣原則，選取某市1所民辦幼兒園的1個(gè)中班（以下簡(jiǎn)稱E園花花班）的25名幼兒和2名專任教師為研究對(duì)象。其中，男孩14名，女孩11名，平均年齡5.2歲。主班教師教齡為3.6年，配班教師教齡為1.3年。兩位教師均為大專學(xué)歷。

（二）研究方法

1.觀察法

為深入了解E園花花班師幼互動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的詳細(xì)情況，研究者以參與式觀察者的身份到花花班進(jìn)行為期一個(gè)月的隨班觀察。在觀察期間，研究者盡量配合兩位教師，全程參與幼兒園一日活動(dòng)。為減少無關(guān)因素對(duì)本研究的影響，研究者盡可能不干擾幼兒的活動(dòng)，不參與幼兒與教師的互動(dòng)。在參與式觀察過程中，研究者隨身攜帶錄音設(shè)備、紙筆，及時(shí)記錄師幼互動(dòng)發(fā)生的詳細(xì)情況，之后整理成完整的互動(dòng)事件，為后續(xù)訪談提供參考。

2.訪談法

在對(duì)幼兒及教師有一定了解的基礎(chǔ)上，研究者選取2名口語表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行預(yù)訪談，以了解訪談問題的適宜性。預(yù)訪談主要圍繞幼兒對(duì)教師教學(xué)支持、情感支持、行為管理等的認(rèn)知展開。

在征得幼兒和教師的同意后，研究者基于擬定好的訪談提綱，在隨班觀察兩周后，對(duì)幼兒進(jìn)行一對(duì)一訪談。訪談主要在自由活動(dòng)或午飯后的休息時(shí)間，在幼兒熟悉的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室或建構(gòu)室進(jìn)行。根據(jù)預(yù)訪談的情況，研究者對(duì)幼兒理解有困難的問題進(jìn)行調(diào)整。研究者圍繞每一個(gè)重要問題設(shè)計(jì)了多個(gè)類似問題，用于驗(yàn)證幼兒的回答是否前后一致或符合真實(shí)情況。訪談時(shí)間一般為15～30分鐘，研究者在被訪者知情的情況下對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音。除了訪談?dòng)變海芯空咭矔?huì)根據(jù)對(duì)幼兒訪談內(nèi)容的分析及研究者觀察到的師幼互動(dòng)情況與教師進(jìn)行交流，以了解幼兒對(duì)主班教師與配班教師不同評(píng)價(jià)形成的可能原因，以及教師對(duì)幼兒認(rèn)知、行為等方面的期望與評(píng)價(jià)等。

（三）研究工具

本研究參考了滿晶等人關(guān)于幼兒知覺到的教師期望結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)中的態(tài)度反饋、強(qiáng)化評(píng)價(jià)、機(jī)會(huì)特權(quán)和支持指導(dǎo)等四個(gè)維度，結(jié)合觀察、預(yù)訪談和研究目的，對(duì)所參照的《師幼互動(dòng)評(píng)價(jià)量表》進(jìn)行了修改，并邀請(qǐng)1位兒童心理學(xué)教授、2位學(xué)前教育專業(yè)博士研究生和2位優(yōu)秀幼兒園教師對(duì)訪談提綱中的題項(xiàng)進(jìn)行審查，提出相應(yīng)修改建議。由此，本研究確定了最終訪談提綱（見下表）。訪談提綱主要圍繞幼兒對(duì)教師在教學(xué)支持、情感支持與行為管理三個(gè)維度所表現(xiàn)出的態(tài)度和方式的認(rèn)知及幼兒對(duì)此的期望展開。

（四）研究過程

本研究共分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段進(jìn)行觀察和預(yù)訪談，初步了解訪談問題的適宜性，并邀請(qǐng)同行專家對(duì)訪談提綱中的題項(xiàng)進(jìn)行審查，提出修改建議。第二個(gè)階段進(jìn)行正式訪談。第三個(gè)階段對(duì)訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和編碼，并對(duì)訪談文本進(jìn)行內(nèi)容分析。具體編碼為S1代表1號(hào)幼兒，以此類推;T1代表主班教師，T2代表配班教師;R代表研究者。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒對(duì)教師教學(xué)支持的評(píng)價(jià)

1.教學(xué)支持態(tài)度

教師的教學(xué)支持態(tài)度對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)具有重要影響。教師積極的教學(xué)支持態(tài)度應(yīng)該是能積極關(guān)注幼兒的反應(yīng)，認(rèn)真回答幼兒的提問，為想積極發(fā)言的幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，帶動(dòng)全體幼兒投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。訪談發(fā)現(xiàn)，60%的幼兒認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中教師會(huì)認(rèn)真聽他們提問，28%的幼兒不清楚教師對(duì)他們提問的態(tài)度，12%的幼兒認(rèn)為教師不會(huì)認(rèn)真聽他們提問。幼兒認(rèn)為教師會(huì)認(rèn)真聽他們提問的前提是教學(xué)環(huán)境安靜，如“小朋友都聽話的時(shí)候”等;教師不會(huì)聽他們提問的原因主要是班級(jí)有嚴(yán)格規(guī)定，如“上課時(shí)不能講話”等。觀察中也發(fā)現(xiàn)，主班教師和配班教師在開展教學(xué)活動(dòng)前、教學(xué)活動(dòng)中和教學(xué)活動(dòng)后，都會(huì)使用維持秩序的教學(xué)語言，如“說停就?！薄靶∽彀?，閉閉緊”等。對(duì)于個(gè)別幼兒舉手提問的行為，教師通常能關(guān)注到，但鼓勵(lì)幼兒清晰地表達(dá)，提醒其他幼兒認(rèn)真聽的行為較少。

2.教學(xué)支持方式

教師積極的教學(xué)支持方式主要表現(xiàn)為，當(dāng)幼兒對(duì)教師的提問表現(xiàn)出困惑或回答困難時(shí)，教師能及時(shí)提供支架，如通過相互交流提供多種信息，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步思考，而不是直接告知答案。訪談發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒提問的支持方式主要有重復(fù)講解和直接告知答案等。重復(fù)講解主要是圍繞知識(shí)、技能展開。直接告知答案主要是以教學(xué)目標(biāo)為主，直接告訴幼兒該怎么做。例如，67%的幼兒會(huì)說“老師會(huì)再給我講一遍”“老師會(huì)告訴我該怎么做”等。觀察中也發(fā)現(xiàn)，主班教師和配班教師的教學(xué)支持方式比較單一，教學(xué)支持效果欠佳。

3.教學(xué)支持期望

對(duì)于教學(xué)支持，幼兒也表達(dá)了自己的期望。訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒更喜歡較為輕松的班級(jí)氛圍、豐富多樣的教學(xué)形式以及及時(shí)關(guān)注幼兒需要并樂于鼓勵(lì)和表揚(yáng)幼兒的教師。訪談發(fā)現(xiàn)，78%的幼兒表示喜歡英語教師（外籍教師），因?yàn)椤坝⒄Z老師上課很好玩”“不用一直坐著”“有小組比賽”“說話很搞笑”等;40%的幼兒表示喜歡主班教師，因?yàn)橹靼嘟處煛罢f話比較溫柔”“能管住小朋友”等。

（二）幼兒對(duì)教師情感支持的評(píng)價(jià)

1.情感支持態(tài)度

教師情感支持主要表現(xiàn)為與幼兒分享積極情緒和幫助幼兒消解消極情緒。教師情感支持態(tài)度主要是指，當(dāng)幼兒有愉悅的情感體驗(yàn)時(shí)，教師樂意與幼兒一起分享;當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生沖突、身體不舒服或有困難需要教師幫助時(shí)，教師能及時(shí)接受幼兒的情緒，并與幼兒積極交流，通過多種方式安撫幼兒的情緒。訪談發(fā)現(xiàn)，80%的幼兒表示當(dāng)自己傷心或心情不好時(shí)，教師都會(huì)幫助他們消解消極情緒;70%的幼兒表示當(dāng)他們有困難需要幫助時(shí)，教師會(huì)主動(dòng)幫助他們解決困難;也有個(gè)別幼兒表示，自己不會(huì)找教師幫忙，因?yàn)椤袄蠋熣f自己的事情自己解決”“自己的問題自己解決”“自己的事情自己做”等。

2.情感支持方式

教師對(duì)幼兒情感支持的方式會(huì)因不同的情境而發(fā)生變化。觀察發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒的情感支持主要發(fā)生在幼兒出現(xiàn)消極情緒時(shí)，情感支持方式較為多樣。例如，當(dāng)幼兒心情不好時(shí)，教師會(huì)通過講笑話、抱一抱等方式安慰幼兒。當(dāng)幼兒遇到困難（問題）需要幫助時(shí)，76%的幼兒表示教師會(huì)幫助他們解決困難或問題，如“我流鼻血的時(shí)候，老師會(huì)幫我拿紙巾”等。

3.情感支持期望

幼兒的情緒情感表達(dá)會(huì)隨情境變化而變化，在一日活動(dòng)中更多的表現(xiàn)為積極的情緒情感?！?〕觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒表現(xiàn)出積極的情緒情感時(shí)，教師的關(guān)注度往往不夠，而且幼兒也較少主動(dòng)與教師分享積極情緒。究其原因，64%的幼兒表示不會(huì)主動(dòng)與教師分享他們生活中發(fā)生的有意思的事情，因?yàn)椤袄蠋熡泻芏嗍虑橐?，都在照顧小朋友”“老師有些工作小朋友不能插嘴”“老師有時(shí)候有點(diǎn)兇”等。不過，大多數(shù)幼兒很期望能與教師分享生活中發(fā)生的趣事，只有個(gè)別幼兒說只會(huì)與爸爸媽媽分享，不會(huì)與教師分享。觀察發(fā)現(xiàn)，師幼互動(dòng)的發(fā)起者主要是教師，內(nèi)容主要集中于傳授知識(shí)、布置任務(wù)、維持秩序等。幼兒發(fā)起的互動(dòng)頻次遠(yuǎn)低于教師，圍繞幼兒自身感受和生活經(jīng)驗(yàn)分享的互動(dòng)事件較少。

（三）幼兒對(duì)教師行為管理的評(píng)價(jià)

1.行為管理態(tài)度

教師對(duì)幼兒的行為管理主要表現(xiàn)為，教師對(duì)幼兒的行為有恰當(dāng)?shù)钠谕团袛?，?dāng)幼兒的行為違反了班級(jí)常規(guī)，或當(dāng)幼兒表現(xiàn)出好的行為時(shí)，教師能采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)。教師行為管理態(tài)度是指當(dāng)幼兒出現(xiàn)某些行為時(shí)，教師表現(xiàn)出的喜好程度。訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒認(rèn)為教師喜歡乖的、聽話的、表現(xiàn)好的小朋友，不喜歡調(diào)皮的、不聽話的小朋友。幼兒對(duì)“乖”“聽話”的理解通常是“聽老師的話”“上課坐好，不講話，不亂跑”“睡覺、吃飯時(shí)不講話”等?！氨憩F(xiàn)好”則主要體現(xiàn)在畫畫、唱歌、做操時(shí)遵守秩序，按照教師的要求完成任務(wù)等。主班教師和配班教師也表示她們喜歡比較乖的、聽話的小朋友。例如，訪談中兩位教師都提到比較喜歡S17。觀察發(fā)現(xiàn)，S17是一名友善、溫和、自律性較高的女孩，在一日活動(dòng)中被教師表揚(yáng)的次數(shù)較多?？梢?，幼兒認(rèn)為教師喜歡有良好行為習(xí)慣和能遵守常規(guī)的幼兒，這與教師對(duì)幼兒的行為期望較一致。

2.行為管理方式

觀察發(fā)現(xiàn)，教師行為管理方式會(huì)根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)而有所不同，主班教師更傾向于采取批評(píng)、罰站等消極管理方式。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中推人、打人時(shí)，86%的幼兒表示教師會(huì)生氣，嚴(yán)重的時(shí)候會(huì)讓幼兒罰站，或進(jìn)行嚴(yán)厲說教。60%的幼兒認(rèn)為主班教師更嚴(yán)厲。觀察發(fā)現(xiàn)，主班教師經(jīng)常在一日生活中提醒、糾正幼兒的不當(dāng)行為。若幼兒犯錯(cuò)誤，主班教師一般會(huì)比較嚴(yán)厲地口頭告誡或批評(píng)幼兒。配班教師也會(huì)提醒犯錯(cuò)的幼兒，但往往語氣比較緩和。配班教師往往會(huì)在主班教師采取措施后，幫助幼兒了解犯錯(cuò)的原因，并告訴幼兒應(yīng)該怎么做。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出好的行為時(shí)，56%的幼兒表示會(huì)受到教師的表揚(yáng)，表揚(yáng)的方式分為言語、動(dòng)作和物質(zhì)三種?？梢?，幼兒能認(rèn)識(shí)到兩位教師行為管理風(fēng)格的差異。

3.行為管理期望

訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒不喜歡教師比較嚴(yán)厲的行為管理方式，強(qiáng)烈希望教師不要批評(píng)他們，能平靜溫和地跟他們講道理。例如，72%的幼兒提到，“希望老師不要太兇，平靜一點(diǎn)”“希望老師變成多聽我們說的好老師”“希望老師不要大聲說話，多跟我們講道理”等。

三、討論與建議

（一）開展教學(xué)支持方面的培訓(xùn)

觀察發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中的支持方式比較單一。教師教學(xué)支持水平整體偏低是師幼互動(dòng)中普遍存在的問題。本研究中的兩位教師都是新手教師，平均教齡只有2.5年。新手教師的師幼互動(dòng)更多地表現(xiàn)為“低教學(xué)支持性” ，〔9〕即教學(xué)過程中教師的回應(yīng)主要集中于維護(hù)班級(jí)常規(guī)或強(qiáng)化知識(shí)技能（林波，2012）。研究表明，幼兒不喜歡在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常被教師提醒要保持安靜或坐端正?！?0〕教學(xué)支持是師幼互動(dòng)在教學(xué)過程中的主要表現(xiàn)形式之一，高質(zhì)量的教學(xué)支持對(duì)于促進(jìn)幼兒思考，幫助幼兒保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和專注力等具有重要作用?！?1，12〕

研究表明，師幼互動(dòng)中的教學(xué)支持能顯著預(yù)測(cè)幼兒的語言和學(xué)業(yè)能力。〔13，14〕然而，張勇超和謝嬌研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)中比較缺少師幼互動(dòng)方面的專題培訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本研究中的兩位教師對(duì)師幼互動(dòng)方面的專業(yè)知識(shí)和技能了解較少，入職以來還未參加過任何形式的教師培訓(xùn)。她們對(duì)于教學(xué)過程中如何回應(yīng)幼兒的提問，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量等沒有太多思考。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師師幼互動(dòng)方面的培訓(xùn)，尤其是為新手教師提供教學(xué)支持方面的培訓(xùn)。例如，幼兒園可以開展關(guān)于師幼互動(dòng)的培訓(xùn)課程，聚焦新手教師如何回應(yīng)幼兒的提問、如何評(píng)價(jià)幼兒等內(nèi)容。有針對(duì)性的培訓(xùn)有助于提高新手教師的教學(xué)支持水平。

（二）重視情感分享與表達(dá)活動(dòng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)幼兒出現(xiàn)消極情緒時(shí)教師能根據(jù)不同的情境提供相應(yīng)的支持策略，但教師對(duì)于幼兒積極情緒的分享關(guān)注不夠，即在師幼互動(dòng)中，教師與幼兒圍繞愉悅、快樂、高興等積極情緒的互動(dòng)較少。已有研究表明，在師幼互動(dòng)中，關(guān)于生活經(jīng)驗(yàn)分享，幼兒情緒情感表達(dá)等方面的互動(dòng)較少?！?5〕這主要是因?yàn)橛變赫J(rèn)為教師對(duì)他們行為的要求較高，一般不敢輕易與教師分享自己的情感體驗(yàn);或者教師工作比較忙，幼兒較少有機(jī)會(huì)主動(dòng)與教師分享愉悅的情感經(jīng)歷?！?6〕另外，在游戲和生活中，教師往往處于“跟隨”或“旁觀”狀態(tài)，較少介入幼兒的游戲活動(dòng)等（張博，2005），這也在一定程度上影響了師幼情感上的互動(dòng)。因此，建議教師重視情感分享與表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒分享游戲和生活中有趣的事情。例如，可以開展談話活動(dòng)，組織幼兒分享生活中發(fā)生的趣事，如圍繞季節(jié)變化、節(jié)日活動(dòng)等話題展開，如請(qǐng)幼兒說一說國(guó)慶假期去哪里玩了，看到了什么，心情怎么樣等。交流這些話題不僅有利于幼兒表達(dá)自己的情緒情感，滿足幼兒被傾聽、被關(guān)注的情感需要，促進(jìn)師幼關(guān)系的和諧發(fā)展，而且有利于幼兒語言表達(dá)能力的提高。通過談話、交流等經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，教師能了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣及發(fā)展水平等，為開展教學(xué)活動(dòng)提供參考。

（三）使用積極的行為管理方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒希望教師在他們犯錯(cuò)誤時(shí)能溫和地跟他們講道理，而不是采用批評(píng)、罰站等方式。訪談時(shí)教師談道，對(duì)于經(jīng)常不遵守班級(jí)常規(guī)的幼兒，教師嘗試了很多方式，有時(shí)候不得不使用消極方式，但其實(shí)效果并不理想。這可能是因?yàn)榻處熍c幼兒看待問題的角度不同，教師更重視幼兒行為的改變，而幼兒更在乎教師的表達(dá)方式。相關(guān)研究也表明，幼兒希望與教師心靈融合，然而在現(xiàn)實(shí)中，幼兒心靈深處的東西常常被教師的“規(guī)則”意識(shí)所打破（岳亞平，2004）。因此，當(dāng)幼兒某些行為不符合“規(guī)則”時(shí)，教師往往采取批評(píng)、罰站等方式去控制幼兒。這不僅會(huì)對(duì)幼兒的身心造成傷害，而且會(huì)影響其他幼兒對(duì)被懲罰幼兒的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換視角，多從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的角度看待幼兒的“違規(guī)”行為，并反思行為背后的原因。例如，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中有個(gè)別幼兒大聲說話時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)思考是否是教學(xué)內(nèi)容過難、教學(xué)中對(duì)幼兒的關(guān)注度不夠、教學(xué)方式不恰當(dāng)?shù)仍蛟斐傻模皇俏鋽嗟嘏u(píng)幼兒。

另外，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，幼兒能認(rèn)識(shí)到兩位教師行為管理風(fēng)格的差異，如幼兒認(rèn)為主班教師比較嚴(yán)厲，而配班教師比較溫和。相關(guān)研究表明，如果主、配班教師分工過于清楚或缺乏良好的互動(dòng)與溝通，那么常常會(huì)造成班級(jí)管理困難，班級(jí)氛圍緊張，幼兒與教師的互動(dòng)時(shí)常出現(xiàn)矛盾和沖突等?！?7，18〕也有研究表明，若班級(jí)里有兩位管理風(fēng)格不同的教師，幼兒可以學(xué)到不同的交往技巧，與兩位教師建立適應(yīng)彼此的師幼互動(dòng)模式。〔19〕然而也有研究提出了不同觀點(diǎn)，認(rèn)為一個(gè)班級(jí)主、配班教師的互動(dòng)行為對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響是不同的，主班教師更重要?！?0〕如果主班教師在師幼互動(dòng)中比較嚴(yán)厲，那么班級(jí)整體的互動(dòng)氛圍會(huì)趨向緊張，這對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與社會(huì)性發(fā)展是不利的?！?1〕因此，主班教師與配班教師應(yīng)當(dāng)相互配合，對(duì)待幼兒的態(tài)度應(yīng)當(dāng)相互補(bǔ)充，必要時(shí)需要及時(shí)轉(zhuǎn)變管理方式，從而更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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