趙恒平

1.四川師范大學(xué)附屬第四實(shí)驗(yàn)中學(xué)的閱讀追求

四川師范大學(xué)附屬第四實(shí)驗(yàn)中學(xué)雖然是一所年輕的學(xué)校，但是學(xué)校從建校開(kāi)始，就把打造書(shū)香校園作為校園文化建設(shè)的五張名片之一。學(xué)校通過(guò)演講比賽、作文比賽、講故事比賽等多種形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)習(xí)慣，涵詠學(xué)生文化。

整本書(shū)閱讀與單篇閱讀的不同在于，能夠讓學(xué)生真正完整地走進(jìn)一個(gè)人物，了解一個(gè)完整的故事，在現(xiàn)實(shí)生活與文本生活的碰撞交流中，自然地激發(fā)心中的情愫，產(chǎn)生思維碰撞，產(chǎn)生觸發(fā)寫作靈感，實(shí)現(xiàn)從無(wú)話可說(shuō)到下筆千言的轉(zhuǎn)變。

2.選擇《家》作為閱讀文本的背景和理由

《家》是人教版必修二名著導(dǎo)讀推薦閱讀書(shū)目，是巴金的長(zhǎng)篇小說(shuō)，《激流三部曲》中的第一部，《家》被認(rèn)為是巴金的代表作之一，入選20世紀(jì)中文小說(shuō)100強(qiáng)的第8位。

《家》中主人公之一覺(jué)慧、鳴鳳與高一學(xué)生年齡相近，學(xué)生站在百年后的今天，與百年前的同齡人對(duì)話，稍加引導(dǎo)，很容易激發(fā)自己的情愫，理解書(shū)中描述的不合理現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，產(chǎn)生自己的感悟。覺(jué)慧的“自己把幸福拿過(guò)來(lái)”，做“自己的主人”等思想，在當(dāng)下的環(huán)境中，依然具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

3.閱讀過(guò)程

1、準(zhǔn)備階段

學(xué)生人手購(gòu)買一本《家》（統(tǒng)一版本），教師指導(dǎo)批注式閱讀方法，提出閱讀要求。

老師課堂導(dǎo)讀、指導(dǎo)批注式閱讀方法、提出閱讀要求等1課時(shí)，全書(shū)閱讀時(shí)間4天（五一假期），課堂深度閱讀3課時(shí)，課堂寫作時(shí)間2課時(shí)，單獨(dú)指導(dǎo)批改時(shí)間1周，課堂交流分享時(shí)間3課時(shí)。

2、閱讀指導(dǎo)

（1）兩種眼光：一是當(dāng)代人的眼光，即用百年后的“我”視角，居高臨下地去審視文本中人物的活動(dòng)環(huán)境、人物經(jīng)歷和遭遇，發(fā)現(xiàn)不合理之處，并給予同情或者批判。二是當(dāng)時(shí)人的眼光，即把自己假設(shè)為百年前的“我”，以當(dāng)時(shí)人的心境走進(jìn)文本，走進(jìn)當(dāng)時(shí)人的內(nèi)心，觀看當(dāng)時(shí)人的活動(dòng)，理解當(dāng)時(shí)人的想法。

（2）閱讀母題及表現(xiàn)

閱讀母題：叛逆和馴服。

閱讀母題表現(xiàn)：①高老太爺與遺老系列;②覺(jué)新、覺(jué)民、覺(jué)慧系列③鳴鳳等仆人系列;④梅芬、瑞玨、琴表姐系列;⑤其他人系列。

選擇理由：作品以“五四”的浪潮波及到了閉塞的內(nèi)地——四川成都為背景，真實(shí)地寫出了高家這個(gè)很有代表性的封建大家庭腐爛，潰敗的歷史。用作家自己的話說(shuō)，他“所要展示給讀者的乃是描寫過(guò)去十多年間的一幅圖畫(huà)”。

在崩潰前夕，眾生必將為自己的前途等，表現(xiàn)不同，有拼命維護(hù)舊傳統(tǒng)的，有拼命奔向新世界的，有無(wú)動(dòng)于衷的。所以通過(guò)對(duì)文本中典型人物的故事經(jīng)歷提煉，去傳遞主題。

3、閱讀活動(dòng)

學(xué)生通讀文本，并隨時(shí)把自己的理解批注到相應(yīng)文本處，閱讀完文本后，依據(jù)母題選擇其中的一個(gè)系列再次進(jìn)行深度閱讀、重點(diǎn)閱讀。老師依據(jù)學(xué)生選擇的閱讀系列，從知網(wǎng)等下載相應(yīng)分析文章，提供給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生走向深度閱讀、研究性閱讀。學(xué)生邊讀邊做好摘錄、記錄下自己的思考成果，并在此基礎(chǔ)上寫出作文或者小論文，并接受老師的指導(dǎo)。