俞慶育 孫錫英

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)健能力，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任?？茖W(xué)探究指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力?？茖W(xué)探究的實(shí)質(zhì)是一種思維創(chuàng)新方式，是科學(xué)思維發(fā)展和實(shí)踐能力提升的重要手段，也是落實(shí)培養(yǎng)生命觀念與社會(huì)責(zé)任的有效途徑。

科學(xué)探究的基本過(guò)程包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流。“提出問(wèn)題”是科學(xué)探究的第一步，是科學(xué)探究的入手處。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究中“提出問(wèn)題”有明確的要求：能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與有關(guān)的問(wèn)題，并能書面或口頭表述這些問(wèn)題，提出的問(wèn)題決定探究的方向和內(nèi)容。所以“有問(wèn)題”才能促生科學(xué)探究，學(xué)生能提出問(wèn)題是科學(xué)探究的著力點(diǎn)，也是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的落腳處。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，需關(guān)注細(xì)節(jié)、循序漸進(jìn)，注重問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)，通過(guò)質(zhì)疑產(chǎn)生問(wèn)題、學(xué)會(huì)辨析問(wèn)題價(jià)值，形成有效性探究問(wèn)題并開展探究是核心素養(yǎng)發(fā)展的根本依托。

1 創(chuàng)“境”生“問(wèn)”，促生探究動(dòng)力

愛因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出不僅需要敢于質(zhì)疑的意識(shí)和沖動(dòng)，更需適宜的情境或事件作為觸發(fā)點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生生成具體的問(wèn)題。生物學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，主要研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律。以核心素養(yǎng)發(fā)展為指向的課堂教學(xué)，應(yīng)將書本知識(shí)現(xiàn)實(shí)化，充分利用生活資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，推動(dòng)科學(xué)探究進(jìn)行，提升科學(xué)思維能力，促進(jìn)生命觀念的形成。

教學(xué)設(shè)計(jì)：在探究螞蟻的覓食行為活動(dòng)前，教師可通過(guò)播放蟻群覓食、搬運(yùn)食物的視頻創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以震撼性的視覺沖擊，使學(xué)生驚嘆于大自然的神奇，同時(shí)對(duì)這種低等動(dòng)物出現(xiàn)的神秘現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體現(xiàn)事件進(jìn)行質(zhì)疑、提出問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)思考，提出自己對(duì)螞蟻覓食現(xiàn)象中存在的疑惑和問(wèn)題：螞蟻是如何尋找食物的？螞蟻的主要食物有哪些？螞蟻對(duì)不同的食物是否有選擇？螞蟻尋到食物后是如何將信息通知同伴的？螞蟻覓食是根據(jù)食物的氣味、顏色，還是其他特性？……

教學(xué)分析：皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)地從環(huán)境中吸收的，是由兒童通過(guò)他的心理結(jié)構(gòu)與他的環(huán)境之間的相互作用構(gòu)建的。教師利用現(xiàn)實(shí)中的生命現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生的原有認(rèn)知相互作用，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“質(zhì)疑”的沖動(dòng)和意識(shí)。善于質(zhì)疑的問(wèn)題意識(shí)是科學(xué)思維的基本要素，是學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題助推劑，是創(chuàng)造人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)具有重要意義。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問(wèn)題，提升學(xué)生探究原初動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生命現(xiàn)象，使學(xué)生能透過(guò)表象分析內(nèi)在聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)探究中觀察和提問(wèn)能力的激發(fā)和提升，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

2 修正問(wèn)題，發(fā)展科學(xué)思維

通過(guò)質(zhì)疑提出疑問(wèn)是形成探究問(wèn)題的前提，但不是學(xué)生提出所有的疑問(wèn)都值得探究?？茖W(xué)探究提出的問(wèn)題應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)該節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)有輔助作用和教學(xué)價(jià)值，要有明確的內(nèi)容指向，具有可操作性，能有效化解、突破本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)要點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析、判斷，輔助學(xué)生通過(guò)歸納、提煉，將相關(guān)疑問(wèn)轉(zhuǎn)化成具有探究?jī)r(jià)值的有效問(wèn)題。

教學(xué)設(shè)計(jì)：在探究螞蟻的覓食活動(dòng)前，教師提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考：你提出的問(wèn)題是什么？你的問(wèn)題探究的變量是什么？如何控制單一變量？……學(xué)生通過(guò)分析、討論，發(fā)現(xiàn)，如探究螞蟻尋到食物后將信息通知給同伴等在課堂實(shí)施的探究活動(dòng)中因受到條件、場(chǎng)地等因素限制，顯然無(wú)法實(shí)施，所以此類不適于課堂探究。如螞蟻的主要食物有哪些？螞蟻對(duì)不同的食物是否有選擇？此類問(wèn)題雖然指向食物種類、性質(zhì)，看似探究?jī)?nèi)容比較明確，但食物種類繁多、性質(zhì)差異明顯，要實(shí)施探究，很難控制變量，有效開展探究活動(dòng)。而螞蟻覓食是根據(jù)食物的氣味、顏色，還是其他特性，這類問(wèn)題就直接將探究?jī)?nèi)容指向食物的某一性質(zhì)，學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案時(shí)控制的單一變量就十分明確，而對(duì)照實(shí)驗(yàn)也能有效設(shè)置，順利開展探究。

教學(xué)分析：面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，能通過(guò)過(guò)現(xiàn)象的思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑，并轉(zhuǎn)化成有效的科學(xué)探究問(wèn)題，是科學(xué)探究的成功起始。教師對(duì)問(wèn)題的辨析、修正，不僅能有效確保探究的落實(shí)及展開，而且能提升學(xué)生尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 實(shí)施探究，提升核心素養(yǎng)

有效的問(wèn)題是探究的指向，科學(xué)合理的計(jì)劃是探究的根本保障，而探究的實(shí)施則是學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展的重要手段。計(jì)劃的制定需要小組成員通過(guò)個(gè)人思考和集體討論，根據(jù)查獲的資料信息，針對(duì)提出的問(wèn)題，多次修訂、完善。計(jì)劃的實(shí)施則需根據(jù)計(jì)劃，組織實(shí)施，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析、總結(jié)和交流。

教學(xué)設(shè)計(jì)：教師通過(guò)提供相關(guān)的器材、用具及不同的食物，并提出以下問(wèn)題：

①你怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證食物的氣味、顏色對(duì)螞蟻覓食的影響？

②統(tǒng)計(jì)覓食不同食物螞蟻的數(shù)量，你得出什么結(jié)論？教師引導(dǎo)學(xué)生分組展開探究。各小組針對(duì)自己提出的問(wèn)題，選擇教師提供的器具，設(shè)計(jì)試驗(yàn)計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃方案實(shí)施探究活動(dòng)。

教學(xué)分析：學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題和教師提供的器具，通過(guò)小組交流、合作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施探究。方案的形成是學(xué)生對(duì)現(xiàn)象、問(wèn)題思考后的具體表現(xiàn)。學(xué)生在制定計(jì)劃中逐步發(fā)展科學(xué)思維，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題。小組探究不僅是對(duì)計(jì)劃操作性、科學(xué)性的驗(yàn)證，而且能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)實(shí)踐反饋，完善計(jì)劃，使學(xué)生思維邏輯性、科學(xué)探究能力進(jìn)一步得到發(fā)展。通過(guò)活動(dòng)實(shí)施，學(xué)生觀察、記錄、結(jié)果交流與討論能力得到提升，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作及創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

4 善用細(xì)節(jié)，認(rèn)知觀念責(zé)任

科學(xué)探究的價(jià)值不該僅限于探究的實(shí)施過(guò)程.只關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)、科學(xué)思維的發(fā)展和探究能力的提升，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)的處理，關(guān)注探究結(jié)束后器具的整理和實(shí)驗(yàn)材料的處置，認(rèn)知生命觀念和社會(huì)責(zé)任。

教學(xué)設(shè)計(jì)：在探究活動(dòng)結(jié)束后，教師通過(guò)醒目的字體“別拋棄我”和螞蟻圖片，提醒學(xué)生認(rèn)真對(duì)待生命，學(xué)會(huì)正確處理實(shí)驗(yàn)器具，完善實(shí)驗(yàn)探究。

教學(xué)分析：實(shí)驗(yàn)器具的整理不僅是對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的實(shí)施，更能向?qū)W生傳達(dá)一種做事要嚴(yán)謹(jǐn)、完善的態(tài)度。螞蟻雖小，也有生命，需要尊重，生命觀念的形成和對(duì)生命的尊重、敬畏，應(yīng)該落實(shí)到這些細(xì)微處。有害和帶危險(xiǎn)性、傷害性（如破碎玻璃）廢棄物的處理一定要合理、合法，避免造成對(duì)環(huán)境的污染和對(duì)他人造成傷害，讓學(xué)生形成正確的生態(tài)保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

科學(xué)探究是學(xué)生生物學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生積極主動(dòng)的獲取生物學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的重要途徑，是學(xué)生樂(lè)于并善于團(tuán)隊(duì)合作、勇于創(chuàng)新等素養(yǎng)萌發(fā)的土壤。教師要善于利用有效資源，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并輔助學(xué)生形成科學(xué)有效的探究問(wèn)題，展開科學(xué)探究，培養(yǎng)思維方式和探究能力，形成生命觀念和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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