宋泉穎

摘要 以“生物與非生物的關(guān)系”為跨學(xué)科教學(xué)案例，以五大探究性活動為主線，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生物和地理學(xué)科知識來分析和解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞 生物 地理 環(huán)境 氣候 探究活動

中圖分類號 G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

2019年4月初，上海市市教委公布了《上海市初中學(xué)業(yè)水平考試實施方法》，欲從2017年入學(xué)的六年級實行，生命科學(xué)依然屬于非計分科目。從考試分值角度看，在占值150分的綜合測試中，15分的跨學(xué)科案例分析題引起了家長和教育工作者的廣泛關(guān)注。目前方案暫定中跨學(xué)科主要包括生命科學(xué)和地理等科學(xué)學(xué)科。據(jù)筆者分析，滬版生命科學(xué)第二冊教材第五章“生態(tài)系統(tǒng)”的“生物與環(huán)境”中的“生物與非生物的關(guān)系”是生物知識和地理知識跨學(xué)科交叉滲透的融合點。

結(jié)合兩個學(xué)科的教學(xué)特點，融合兩個學(xué)科學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

①知道中國不同氣候類型的主要特點;

②知道生物與非生物之間的關(guān)系和生物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性;

③知道生物的保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)的特點及其意義。

為完成以上目標(biāo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生參加一系列探究性綜合活動，分析曲線圖和降水量柱狀圖得到不同氣候類型的主要特點;接著，運(yùn)用之前地理學(xué)知識儲備，為每種氣候選擇最適宜栽種的代表性農(nóng)作物，并闡述理由。這兩項探究活動考查學(xué)生綜合運(yùn)用地理和生物知識的能力，將兩學(xué)科知識較好融合起來，而不是彼此孤立起來?；谝陨锨疤?，筆者將課堂流程設(shè)計如圖l所示。

1 活動設(shè)計

1.1探究活動一：“識”——我是小氣象員

教師引導(dǎo)學(xué)生分析溫度曲線圖和降水量柱圖，進(jìn)而結(jié)合中國地圖分析中國不同區(qū)域所屬氣候類型（圖2）。

設(shè)計意圖：教師結(jié)合中國地圖以及分析溫度曲線圖和降水量柱圖，引導(dǎo)學(xué)生知道中國不同地區(qū)的氣候類型以及特點，為下一個探究活動做鋪墊。

1.2 探究活動二：“選”——快樂農(nóng)場喜豐收

學(xué)生扮演農(nóng)場主，準(zhǔn)備椰子、青稞、茶葉、草莓、牦牛、哈密瓜和橄欖等經(jīng)濟(jì)作物。教師在課前搜集這幾種作物的生活習(xí)性和形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，以信息卡的形式發(fā)給每個小組，提問：假設(shè)你在吐魯番、上海、武夷山、海南、北京都有農(nóng)場，請給每個農(nóng)場找到合適的種植作物，并說出理由。

設(shè)計意圖：該探究活動是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合考慮地理和生物適應(yīng)性等綜合因素來解決分析問題的能力，并在探究過程中體會生物與非生物環(huán)境之間的密切關(guān)系以及生物對環(huán)境的適應(yīng)具有普遍性等概念。

1.3 探究活動三：“找”——美女找茬

教師展示一組動物（青蛙、章魚、竹節(jié)蟲、螳螂、碟狀幼蟲、枯葉蝶、金銀環(huán)蛇、非洲箭蛙等）圖片，讓學(xué)生在圖片中找到“主人翁”。在尋找過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)等概念的區(qū)別和進(jìn)化意義。

設(shè)計意圖：該環(huán)節(jié)活躍了班級氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解保護(hù)色、擬態(tài)和警戒色的概念，并思考生物適應(yīng)環(huán)境表現(xiàn)形式的多樣性背后的進(jìn)化意義。

1.4 探究活動四：“搭”——建模小達(dá)人

為了鼓勵學(xué)生自主探究生物形成保護(hù)色的進(jìn)化歷程，教師可參考人教版八年級下學(xué)期第三節(jié)“生物進(jìn)化的原因”中“模擬保護(hù)色的形成過程”探究活動。為了節(jié)省本環(huán)節(jié)時間，建議教師可對此探究活動進(jìn)行改進(jìn)：

（l）用不同顏色回形針代替小紙片，確保每個樣品大小一致;

（2）減少樣本數(shù)目，降低統(tǒng)計難度;

（3）簡化降低捕食過程，可采用每代捕食4次，每次捕食2個。

改進(jìn)之后，難度雖有所降低但也有弊端，采用數(shù)目更多的探究過程數(shù)據(jù)更具有說服力。在探究過程之后，教師根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果提問：哪種顏色的“幸存?zhèn)€體”更多，為什么？

設(shè)計意圖：通過小組合作形式，培養(yǎng)學(xué)生組內(nèi)合作和分工意識，通過建模探究過程讓學(xué)生真實體驗到自然環(huán)境對生物的選擇作用。

1.5 探究活動五：“思”——迪士尼志愿者

暑假快到了，迪士尼樂園又迎來觀賞游客的高峰期，許多家長帶孩子到上海迪士尼樂園玩。結(jié)合上海氣候特點及人類對溫度適應(yīng)機(jī)制，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容為游客和工作人員提出避暑建議，并填寫在“小組學(xué)習(xí)討論單”（表1）中。

設(shè)計意圖：學(xué)以致用，回歸生活，鼓勵學(xué)生融會貫通，利用所學(xué)生物、地理和科學(xué)等知識解決生活中的“難題”。

2 反思與拓展

長期以來，在應(yīng)試教育的驅(qū)動下，基礎(chǔ)教育學(xué)科逐漸走向分科和專業(yè)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生所學(xué)的知識具有片面性，缺乏綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。教師也是往往只關(guān)注本學(xué)科知識教學(xué)，而選擇性忽略不同學(xué)科之間的知識關(guān)聯(lián)性，對其他學(xué)科知識甚少關(guān)注。長此以往，該教育模式勢必不利于學(xué)生的智能多元性發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展，上海2019年中考改革方案考慮到基礎(chǔ)課程改革“開放性”和“綜合性”，鼓勵不同學(xué)科之間的交叉滲透以及跨學(xué)科資源整合。因此本次改革方案中“跨學(xué)科案例分析”既對學(xué)生綜合運(yùn)用能力有所考驗，也對教師提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

趙斐，陳為鐸.新課程下跨學(xué)科教學(xué)的意義和途徑探討——以生物和地理學(xué)科為例[J].學(xué)周刊，2013，（ 34）：164.