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        Unit 5 Section B(2a—2e)Do You Remember What You Were Doing?翻轉(zhuǎn)式深層閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

        2019-10-17 08:07:48陳金凱
        英語教師 2019年20期
        關(guān)鍵詞:文本英語課堂教學(xué)

        陳金凱

        一、教學(xué)分析

        (一)教學(xué)內(nèi)容

        教學(xué)內(nèi)容為人教版初中《英語》八年級(下)Unit 5 Section B(2a—2e)的閱讀文章Do You Remember What You Were Doing?。本單元的話題是“難忘的事情”,主要功能是使用過去進(jìn)行時(shí)講述過去發(fā)生的事情。本堂課是本單元的第四課時(shí),旨在鞏固本單元重點(diǎn)知識和提升學(xué)生的運(yùn)用能力。Do You Remember What You Were Doing?主要講述了“Dr. Martin Luther King was killed.”和“The World Trade Center was taken down by terrorists.”這兩個(gè)重要?dú)v史事件發(fā)生時(shí),事件親歷者羅伯特·艾倫(Robert Allen)和凱特·史密斯(Kate Smith)對當(dāng)時(shí)的情況記憶猶新,闡述這樣一個(gè)道理:“People often remember what they were doing when they heard the news of important events in history.”

        (二)學(xué)情

        學(xué)生經(jīng)過本單元前四課時(shí)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練,能夠較為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用過去進(jìn)行時(shí),加之經(jīng)過Section A 中閱讀課的訓(xùn)練,已經(jīng)有了對過去事件信息的閱讀和理解能力,也具備了對同類題材文章的獨(dú)立閱讀能力。而且,經(jīng)過平時(shí)的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練,學(xué)生可以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。但是,由于課文中的兩個(gè)事件都是美國歷史上的重大事件,大多數(shù)學(xué)生并不了解,課文中也沒有相關(guān)介紹,所以教師需要深挖教材,補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容,以便讓學(xué)生通過增加對事件的了解而更好地理解文本主旨。

        (三)教學(xué)目標(biāo)

        1.知識和能力目標(biāo)

        (1)掌握下列詞匯:completely,shocked,take down...

        (2)能夠運(yùn)用預(yù)測、每一段的首句、關(guān)鍵信息等閱讀策略,快速理解課文,并能對具體問題作出相應(yīng)回答;

        (3)能恰當(dāng)運(yùn)用過去進(jìn)行時(shí)進(jìn)行相關(guān)敘述;

        (4)能深入思考問題,提出自己的觀點(diǎn),并恰當(dāng)表述。

        2.情感目標(biāo)

        通過本課時(shí)教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生對歷史大事件的認(rèn)知能力及對“和平”“反恐”“安全”等世界主流意識的了解,使其珍惜今天和平、幸福日子,增強(qiáng)他們應(yīng)對困難和追求美好生活的勇氣。

        3.文化目標(biāo)

        促進(jìn)學(xué)生理解“Dr. Martin Luther King was killed.”和“The World Trade Center was taken down by terrorists.”兩大事件,增強(qiáng)其跨文化意識。

        (四)教學(xué)方法

        采用翻轉(zhuǎn)式深層閱讀教學(xué)模式,遵循“先學(xué)后教”原則,運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等策略,借助翼課網(wǎng)智慧平臺(tái)、多媒體等信息化教學(xué)條件,通過層層深入的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        (五)教學(xué)重難點(diǎn)

        1.運(yùn)用文章標(biāo)題、圖片、關(guān)鍵信息等,預(yù)測文章內(nèi)容、快速尋找特定信息。

        2.了解“Dr.Martin Luther King was killed.”和“The World Trade Center was taken down by terrorists.”事件,理解羅伯特·艾倫的父母和凱特·史密斯的感受,從而更好地理解文章主旨。

        3.根據(jù)提示,運(yùn)用過去進(jìn)行時(shí)恰當(dāng)?shù)乇硎鲞^去事件,并對事件的處理發(fā)表自己的看法。

        二、教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

        本課采用基于翼課網(wǎng)智慧平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)式深層閱讀教學(xué)模式。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020 年)》指出,教育信息化的發(fā)展要以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教育信息技術(shù)條件下,把翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與英語深層閱讀教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式的創(chuàng)新探索。

        翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的主要特點(diǎn)是“先學(xué)后教”,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。英語深層閱讀的主要特點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的邏輯理解和相關(guān)文本之外信息的了解,同時(shí)聯(lián)系生活,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨式思考,形成并交流個(gè)人觀點(diǎn),達(dá)成對英語文本的深層理解。兩種課型相結(jié)合將促進(jìn)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),堅(jiān)持英語教學(xué)“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一,以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)。

        三、教學(xué)過程

        I.Pre-class

        Students read the text and try to finish the questions about the text in 2c and 2d,and send the answers to the teacher online.

        【設(shè)計(jì)說明】讓學(xué)生在課前獨(dú)立閱讀課文,并完成課本2c 和2d 中有關(guān)課文內(nèi)容的問題,完成翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的“先學(xué)”任務(wù),并通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)浇處煹囊苿?dòng)終端。這不僅讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一定理解,為后面的深層閱讀和討論作好準(zhǔn)備,還讓教師掌握了學(xué)生對文本的理解情況。

        II.Warming up

        1. Play the video about Dr. Martin Luther King and the World Trade Center.

        2.Show the rules of working-group.

        【設(shè)計(jì)說明】播放視頻的目的是讓學(xué)生提前了解文中發(fā)生在美國的兩個(gè)重大事件的相關(guān)信息,為他們學(xué)習(xí)課文和課堂討論活動(dòng)作好準(zhǔn)備;呈現(xiàn)小組規(guī)則是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

        III.Fast reading

        Read the test quickly and answer the questions:

        (通過PPT 提醒學(xué)生,見圖1)

        1.What’s the main idea of the passage?

        2.What are the two events?

        3.How many parts can we divide the passage into?

        圖1

        【設(shè)計(jì)說明】培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用速讀技巧的能力,幫助他們了解課文主旨和主要內(nèi)容、理解文章架構(gòu),為分段閱讀作好準(zhǔn)備。

        IV.Careful reading

        1.Paragraph 1—2

        (1)Read Paragraph 1—2 and complete the chart(見表1).

        表1

        【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生閱讀文章并獨(dú)立完成表格填空,了解文章第一部分的內(nèi)容,為之后的深層閱讀和討論作準(zhǔn)備。

        (2)Why were Robert’s parents completely shocked?

        .

        (3)Show more information about Dr. King,and then students try to answer:“Why were Robert’s parents completely shocked?”Then the teacher emphasizes “The peace and civil rights are hard-earned”.

        【設(shè)計(jì)說明】通過提問,讓學(xué)生帶著問題閱讀有關(guān)Dr.King 的文字和視頻信息,啟發(fā)他們對問題的思考,并通過小組討論的形式交流不同意見,以加深對文章主旨的理解,同時(shí)滲透情感教育:和平與民權(quán)來之不易。

        2.Paragraph 3—4

        (1)Read Paragraph 3—4 and complete the chart(見表2).

        表2

        【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生獨(dú)立閱讀,詳細(xì)了解文章第二部分內(nèi)容和表達(dá)過去事件的四個(gè)要素,為總結(jié)寫作格式作準(zhǔn)備。

        (2)Why was Kate Smith so scared?.

        (3)Work in groups:Play the video to show more information about 9.11,and try to answer:“Why was Kate Smith so scared?”Then the teacher emphasizes:“Be against terrorism!We need safety!”

        【設(shè)計(jì)說明】通過提問,讓學(xué)生帶著問題觀看有關(guān)“9.11”事件的視頻和文字信息,啟發(fā)他們對問題的思考;通過小組討論,加深學(xué)生對文章主旨的理解,并進(jìn)行情感教育:反對恐怖主義。

        V.Work in groups:Check up the answers of the questions in 2c:

        Judge true or false:

        ___ 1. Everyone in America remembers who killed Dr.King.

        ___ 2. Robert Allen was eating lunch when Dr.King was killed.

        ___ 3. Robert’s parents were shocked to hear the news.

        ___4.Kate Smith was watching a movie when a plane hit the World Trade Center.

        ___ 5. Kate didn’t think her friend was telling the truth about the event.

        【設(shè)計(jì)說明】通過速讀和細(xì)讀環(huán)節(jié),學(xué)生對文章的理解已經(jīng)較為全面,對課前的閱讀任務(wù)已能夠進(jìn)行自我判斷和交流。所以,本環(huán)節(jié)全部由學(xué)生合作完成。這也是對學(xué)生課前自主閱讀任務(wù)的檢測和評價(jià),幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)。

        VI.Thinking(Work in groups)

        If you were Robert or Kate,and had a chance to meet the president,what would you say to them about the two events?(You can choose one of the events.)

        You can begin like this:

        Mr.President,________________

        【設(shè)計(jì)說明】創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情境,讓學(xué)生從當(dāng)事人羅伯特·艾倫和凱特·史密斯的角度重新思考這兩起事件,并通過小組合作方式進(jìn)入深層閱讀。這個(gè)環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對事件嚴(yán)重性的思考,增強(qiáng)了學(xué)生的“和平”“反恐”“安全”意識。

        VII.Reviewing and writing

        1.Reviewing

        According to the structure(見圖2),retell the passage,and under deeply the passage’s main idea.

        圖2

        【設(shè)計(jì)說明】通過思維導(dǎo)圖回顧課文架構(gòu),幫助學(xué)生形成對課文的整體認(rèn)知,引領(lǐng)他們加深對文章主旨的理解,為總結(jié)寫作格式作準(zhǔn)備。

        2.Writing(見圖3)

        (1)What’s the form of writing a past thing?

        (2)Write an important thing in your life.

        (3)Show your writing.

        圖3

        An important event that I remember well was_______. It happened in / on______at /in______.

        When I heard the news of this event/ When this event happened,I was______. My friends were______.

        This event is very important to me because________. / I remember this event well because______.

        【設(shè)計(jì)說明】通過分析課文架構(gòu)總結(jié)寫作格式,鍛煉學(xué)生的分析、總結(jié)能力,為下一步寫作作準(zhǔn)備;提供寫作選題和寫作格式,降低學(xué)生初步運(yùn)用過去進(jìn)行時(shí)表達(dá)的難度;讓學(xué)生在完成寫作后誦讀作文并交流。

        VIII:Homework

        You must do:

        Perfect your writing and share it with your friends.

        If you can:

        Search more information about the two events,and know about their impacts(影響)on the world。

        【設(shè)計(jì)說明】布置分層作業(yè),滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;必做作業(yè),鞏固課堂所學(xué),提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力;選做作業(yè),促進(jìn)學(xué)生加深對課文的理解,提高跨文化意識,尤其讓學(xué)生了解重要?dú)v史事件帶給世界的影響是多方面的,以開闊學(xué)生的思路。

        四、教學(xué)反思

        (一)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的運(yùn)用反思

        本堂課采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)、課堂自主學(xué)習(xí)和課堂小組合作學(xué)習(xí),并在課堂中對課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了討論和評價(jià),基本實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的目標(biāo):以學(xué)生為主體,鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,提升了學(xué)生的閱讀興趣。

        課前自主學(xué)習(xí)是通過學(xué)生完成課本中2c 的課文閱讀理解問題完成的。學(xué)生對文本信息有所了解,為課堂上翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和深層閱讀提供了內(nèi)容準(zhǔn)備。同時(shí),在課堂第IV(Careful reading)環(huán)節(jié),學(xué)生獨(dú)立完成對該任務(wù)的檢測和評價(jià),鍛煉了自我評價(jià)能力。本課教學(xué)設(shè)計(jì)流程雖然是按照“熱身—速度—細(xì)讀—思考—寫作”五大環(huán)節(jié)進(jìn)行的,但是每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生思考、學(xué)生作答、學(xué)生評價(jià),而教師只對學(xué)生不會(huì)或者難以回答的問題進(jìn)行提示,在教學(xué)過程中實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。

        翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的課堂雖然是“先學(xué)后教”,但學(xué)與教之間并不是完全分開的。在課堂上,出于對教學(xué)活動(dòng)效率的考慮,教學(xué)活動(dòng)流程還是由教師把控,但是教師不是教學(xué)主體,而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。出于對學(xué)生適應(yīng)性的考慮,本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)并不是完全翻轉(zhuǎn),而是與英語閱讀課特點(diǎn)相結(jié)合的適度翻轉(zhuǎn),所以課堂上需要回答的問題也并不是全部由學(xué)生課前完成后在課堂上交流,而是由學(xué)生課前完成一部分,課堂上再由教師提出新問題。這樣的安排雖然沒有實(shí)現(xiàn)完全意義上的翻轉(zhuǎn)式教學(xué),但有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題,層層深入地理解英語閱讀文本材料,避免了因?qū)W生自主性過強(qiáng)而造成學(xué)習(xí)活動(dòng)脫離文本主旨,也避免了為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)的教條主義教學(xué),從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的深層閱讀,促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        (二)英語深層閱讀的運(yùn)用反思

        英語閱讀按閱讀層次可以分為淺層次閱讀、中層次閱讀和深層次閱讀。淺層次閱讀主要解決學(xué)生對文本表層信息的理解任務(wù)。如“who,when,where”這樣的問題,學(xué)生通過閱讀就能找到答案。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,主要通過課前閱讀任務(wù)和課中速讀任務(wù)完成。中層次閱讀側(cè)重學(xué)生對文本信息之間邏輯的理解。如“Why was Robert’s parents completely shocked?”這樣的問題,學(xué)生必須經(jīng)過思考,且需在教師補(bǔ)充文本之外的信息后才可以回答。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,主要將視頻材料作為補(bǔ)充,促進(jìn)了學(xué)生對事件的了解。

        英語深層閱讀是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn),是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進(jìn)行思考,從而形成一定的觀點(diǎn)和技能,進(jìn)入深層次閱讀,這也是淺層次閱讀和中層次閱讀的最終目標(biāo)。在本堂課VI(Thinking)環(huán)節(jié)中,“If you were Robert or Kate,and had a chance to meet the president,what would you say to them about the two events?”是深層次閱讀任務(wù)。為了完成這個(gè)任務(wù),學(xué)生必須根據(jù)自己的閱讀和思考,表達(dá)自己的觀點(diǎn),從而促進(jìn)對文本中兩個(gè)重要事件的進(jìn)一步理解,并強(qiáng)化對文章主旨的認(rèn)知。而且,與總統(tǒng)對話,本身就是美國言論自由的一種文化表現(xiàn),所以,這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置不但促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展,而且讓他們體驗(yàn)了外國的文化,促進(jìn)了其文化意識的發(fā)展。

        (三)英語翻轉(zhuǎn)式深層閱讀對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的反思

        在信息技術(shù)條件下,豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源、快捷的在線反饋手段等為英語翻轉(zhuǎn)式深層次閱讀教學(xué)帶來了極大的方便,促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是,具體的課堂教學(xué)還存在一些需要完善的地方,如把更多的課堂教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù);將文本的補(bǔ)充材料放在課前,由學(xué)生自己觀看、閱讀;閱讀層次的深度的設(shè)定;小組合作運(yùn)用機(jī)制的完善等。這些方面將隨著教學(xué)研究的不斷深入而得到不斷優(yōu)化。

        相關(guān)鏈接

        點(diǎn) 評

        王秀梅(全國優(yōu)秀教科研先進(jìn)個(gè)人,山東省東營市東營區(qū)英語教研員)

        本課教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用了信息技術(shù),充分發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢,基本實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念,很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)策略方面,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略和小組合作學(xué)習(xí)策略,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解文本,促進(jìn)了學(xué)生的深層閱讀能力發(fā)展。

        從課堂教學(xué)過程來看,教師通過安排信息技術(shù)進(jìn)行的課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng),為學(xué)生的課堂深層學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利實(shí)施提供了必要條件。翼課網(wǎng)的課前和當(dāng)堂反饋功能也為教師掌握學(xué)情,進(jìn)行高效的師生互動(dòng),提供了便利條件,促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。同時(shí)在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考,并注重對學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo),這在一定程度上滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

        在具體的閱讀活動(dòng)中,教師通過視頻補(bǔ)充的文本內(nèi)容,形象、生動(dòng),促進(jìn)了學(xué)生對文本中兩個(gè)重要事件的了解,為學(xué)生深入理解文章主旨作好了鋪墊,也充分體現(xiàn)出信息技術(shù)在課堂教學(xué)中不可替代的作用。

        但是,本堂課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)只是對一部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了翻轉(zhuǎn),翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施不夠充分。建議教師在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,充分利用信息技術(shù)條件,大膽探索翻轉(zhuǎn)程度更大的教學(xué)模式,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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