江蘇省高郵中學 王萬祥

隨著教學水平的不斷提高，學校和教師越來越重視高中生記敘文寫作能力的培養(yǎng)。學生在記敘文寫作過程中，不但要全面記敘事件發(fā)生發(fā)展的過程，還要表達出自己的真情實感，才能讓作文體現出自己的獨特風格，讓讀者眼前一亮。

1.注重記敘文創(chuàng)作理念，培養(yǎng)學生記敘文寫作意識

記敘文是一種常見的文體，重在通過挖掘事件背后的“真”和“情”。雖然素質教育的理念逐漸落到實處，但在當前的作文教學中，仍然有很多教師沿用傳統(tǒng)的教學模式，學生的創(chuàng)作能力不夠強，記錄事件也不夠真實。這是傳統(tǒng)教學缺陷導致的。為了改變這種現狀，教師要做好教學計劃，加強對學生記敘文寫作的指導，注重素材積累，讓學生明白記敘文要靠事件和情感相互融合，才能提高創(chuàng)作效率和質量，給讀者以優(yōu)質的作品。

首先，我們要注重記敘文創(chuàng)作的理念，培養(yǎng)學生的記敘文寫作意識。素材是寫作不可或缺的一環(huán)，也是每個學生需要重點解決的問題。然而，很多學生都采用“流水賬”式的記敘方法，認為自己的生活平淡無奇，看不到生活中有趣、有意義、值得思考的事件。這是應試教育帶來的弊端。我們要引導學生在生活中醞釀記敘文寫作靈感，提高語文素養(yǎng)，并經常和他們溝通交流，讓他們看到生活中的美，記錄下真實的時刻。

俗話說：“生活從來都不缺少美，只是缺少發(fā)現美的眼睛?！边@句話對于記敘文的創(chuàng)作來說無疑是“指路明燈”。生活中，每天都充滿很多有趣的事件，有很多寫作素材等待學生去挖掘。學生處于動態(tài)的學習階段，需要不斷積累、感受和分析，從日常的生活元素中記錄美的時刻，從紛繁復雜的素材中尋找出有價值的內容。教師要做好日常的引導和教學，鼓勵學生養(yǎng)成積累素材的好習慣，培養(yǎng)學生的觀察能力和提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

2.完善記敘文教學模式，擴展作文教學內容

缺乏感情、沒有記敘的靈魂，這些都是許多高中生寫記敘文時普遍存在的問題。如果學生看不到生活中的趣事，只是簡單地羅列一些相關素材，那么作文便沒有靈魂，只能拼湊出流水賬似的、缺乏情感活力的文章。所以教師要看到這些問題，從日常生活中完善記敘文教學模式，激發(fā)學生寫作靈感和創(chuàng)設適合高中生的記敘文寫作題材，不斷擴展作文教學內容。

記流水賬，是記敘文寫作的大忌。學生要改掉這個習慣，學會從日常生活中尋找寫作靈感和發(fā)現寫作題材。在記敘文創(chuàng)作過程中，學生要學會從素材中尋找感情基點，掌握記敘文創(chuàng)作的理念和技巧，寫出事件的本質及其內在的精神和情感。只有這樣才能更好地運用生活中積累的素材，全面提高記敘文的寫作能力和水平。

“怎樣布置記敘文中的創(chuàng)作素材”，這應該是高中記敘文寫作過程中學生所要突破的關鍵性問題。而教師要做的就是引入合理的教學內容，讓學生學會從有效的資源中找尋記敘文的故事脈絡，在生活中觀察和記錄寫作素材，匯集靈感。此外，“注重細節(jié)描寫”，也是提升學生創(chuàng)作能力的關鍵因素。成功的記敘文，不僅需要結構清晰的故事，還需要細膩的細節(jié)刻畫。真實的細節(jié)，是記敘文的靈魂，是創(chuàng)作的精華。學生要注意記敘的方法，如設置懸念，欲揚先抑等。教師要引導學生學會在記敘文中加入細節(jié)描寫，抓住生活中的細節(jié)，完美展現出“真”和“情”，如此，才能發(fā)揮記敘文創(chuàng)作的優(yōu)勢和作用。

在寫作時，教師要鼓勵學生勤思考，勤動手，將文字背后的情感細膩地表達出來，不能模棱兩可，讓人捉摸不透，這樣才能使讀者產生身臨其境的閱讀感受。無論是對人物的刻畫，還是對環(huán)境的描寫，都要開門見山，直截了當，不能閃爍其詞。描寫人物時要注意展示人物的神態(tài)、動作，以及語言、心理等細節(jié)，必要時運用適當的修辭手法，比如排比、比喻、擬人等；敘述事件時則要把握好事件發(fā)生的時間和發(fā)生、發(fā)展的過程。每一個記敘項目都是作文的一部分，都要把握好尺度，這樣寫出的記敘文才能真實感人。如果學生厭倦作文，教師可以在適當的時候組織學生到室外進行教學活動，緩解學生的學習壓力，釋放他們緊張的情緒。

3.引入有效教學題材，提高學生的記敘文創(chuàng)作能力

在教學中，教師要引導學生積累生活中的素材，激發(fā)學生較好的語言表達能力。語文課本中的文章，有很強的感染力，能提高學生感悟能力，教師一定要合理引用。比如高中語文必修一內的《小狗包弟》一文，就是優(yōu)秀的記敘文。該文記敘了小狗包弟的真實生活情節(jié)，既有完整的故事鏈，能帶給學生視覺的沖擊，同時也有飽滿的情感，觸動學生心靈。要幫助學生分析作者的構思和要表達的情感。

類似的文章還有《荷塘月色》《故都的秋》《我有一個夢想》等。這些課文都是很好的生活實例，有助于引導學生從日常生活中發(fā)現寫作素材，將各種寫作手法運用到自己的創(chuàng)作過程中。作為新時期的教師，我們要讓學生尋找出這些文章中可借鑒和學習的內容，挖掘故事的意義，引導學生思考，“作者為什么選擇這些故事”“作者在創(chuàng)作這些故事的背后蘊含著怎樣的情感”等。這些都是有價值的問題，可以引發(fā)學生思考和想象，訓練學生挖掘素材情感因素的能力。

在引導學生寫記敘文時，需以兩個點為教學核心。其一是記敘文的故事脈絡分析，其二是情感脈絡分析。這兩個教學核心相互統(tǒng)一，相互促進，目的是讓學生清楚哪些素材可以寫入文章，怎樣寫才能引發(fā)讀者的閱讀興趣。學生內心有了寫作思路，便會知道如何才能把握住素材的情感著力點，對于作文中的每一個部分，都能認真構思。教師也能在這個過程中積累教學經驗，讓學生感受一件完整的事件發(fā)生過程，并有感情地記錄下來。學生有了自己的創(chuàng)作模式，便能很快找出事件的細節(jié)和人物的細節(jié)，并合理安排故事情節(jié)，寫出條分縷析的文章，通過自己的創(chuàng)作優(yōu)勢，展現自己的情感認識。

總而言之，記敘文是高中作文的主要文體。記敘文應該記述真實的事件，并融入真實的感情，才能展現出作者的心路歷程，引起讀者的情感共鳴。教師在教學的過程中，要注重培養(yǎng)學生的情感表達能力和記敘能力，完善記敘文教學模式，擴展作文教學內容。只有不斷引入有效教學題材，培養(yǎng)學生的記敘文寫作意識，才能提高學生的記敘文創(chuàng)作能力，引導學生發(fā)掘素材中的情感因素，創(chuàng)作出優(yōu)質文章。