摘 要：本文針對歷史課堂作業(yè)形式存在的種種誤區(qū)，提出變單一作業(yè)為多元作業(yè)、變必做作業(yè)為自選作業(yè)、變封閉作業(yè)為開放作業(yè)、變工具作業(yè)為人文作業(yè)的新策略。筆者結合中學歷史教學實踐，繼承和發(fā)展了分層作業(yè)的經驗，希望對一線教師的教學實踐有幫助。

關鍵詞：歷史作業(yè);形式;變化

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0088-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.081

長期以來，很多教師布置的歷史作業(yè)存在著以下誤區(qū)：一是認為布置大量作業(yè)是對學生負責的表現。二是作業(yè)內容單一，機械重復太多，缺乏實際提升學習的效果。三是把作業(yè)當做鞏固教學和延長教學的手段，以為中學歷史教學就是反復練習，反復講評就行了。四是作業(yè)的布置有較大的隨意性和統(tǒng)一性，較少考慮學生的實際情況。

這些作業(yè)的布置大大禁錮了學生的思維空間的拓展，犧牲了廣大教師和學生的時間和精力，做了太多“無用功”，也不適應當前的課程改革潮流。

因此，我們要改變歷史課堂作業(yè)思路，通過改變作業(yè)理念和形式，努力提升作業(yè)的實效性。我們應借鑒教育學界先進的教學理論成果，如建構主義、多元教學理論、活動課程等，來改進課堂作業(yè)策略。

一、變單一作業(yè)為多元作業(yè)

改變單一的作業(yè)形式，激起學生多種感官參與。相對于單一化形式作業(yè)而言，多元化作業(yè)的新穎性、復雜性，更容易激起學生的完成積極性，在這種狀況下，作業(yè)的功能可得到充分發(fā)揮。例如歷史圖表、數據、歷史漫畫，可以大量植入試題，如果應用多媒體教學，可以讓學生上來操作演示?！缎麓箨憽芳词窃跉v史課堂中我的學生通過網絡搜索引擎找來的，它極大地從聽覺感官提升了學生的審美和情感體驗，加深了對哥倫布船隊發(fā)現美洲時的情境認識。

二、變必做作業(yè)為自選作業(yè)

（一）學生可以自主選擇作業(yè)的內容和形式

教師可以針對學生存在的差異，設計“自助餐”作業(yè)，讓學生根據自己的能力和需要自主選擇。如教師可以設計兩套題型供學生選擇，學生可以憑借自己的興趣傾向自主選擇他想做的作業(yè)。能力強的做難的，能力弱的做易的。學生還可以在中國史、世界史;古代史、近現代史;政治史、經濟史、思想史的題目中自主選擇。

（二）學生可以自主選擇作業(yè)的數量和方式

一刀切的作業(yè)往往導致學得好的學生吃不飽，學得差一些的學生吃不了，導致學生的作業(yè)負擔輕重不一。學生自主選擇作業(yè)，可以自己獨立完成，也可以跟其他同學合作完成，當然可以查閱資料或者求助于教師。

在中學歷史課堂中，大多學生求知欲強、自覺度高，可以針對自己以前的錯題做一些錯題集。由于每個學生錯得都不一樣，所以也不必做一樣的作業(yè)，甚至可以讓學生給自己出題，因為某一種思路的題經常出錯，所以學生沿著這種思路多找?guī)椎李}做。

三、變封閉作業(yè)為開放作業(yè)

中學歷史教學要深入挖掘歷史學習的內涵和外延，這樣才能接近歷史的真相和本質。在古今中外的廣闊天地中，學習的觸角涉及方方面面。歷史教學中有很多開放性的題目，開放性的作業(yè)能夠拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生從多種角度解讀歷史的能力。

例如，教師提問：“請你用多種史觀闡釋兩次工業(yè)革命的影響?！睂W生有很多選擇：（1）從整體史觀看，新型交通和通訊工具的發(fā)明促進了世界的聯(lián)系，推動了世界市場的形成和經濟全球化。（2）從文明史觀看，工業(yè)革命是人類社會由農業(yè)文明向工業(yè)文明的轉型。此外，學生還可以從革命史觀、生態(tài)史觀看兩次工業(yè)革命。

這種作業(yè)形式變更方式的優(yōu)勢在于：多元化、開放性的作業(yè)設計方法可為學生提供充足的思考空間。在完成開放性作業(yè)的過程中，學生多需調動大量知識，開拓思考思路，并激發(fā)學生的積極性。由此可認為，中學歷史教學中開放作業(yè)的引入，有助于學生養(yǎng)成按時、獨立完成作業(yè)的意識。長此以往，其對歷史這門學科及相關歷史知識的理解可得到明顯深化。

四、變工具作業(yè)為人文作業(yè)

歷史是一門人文學科，有著豐富的人文內涵。人文作業(yè)的意思是我們的作業(yè)設計理念以人為中心，凸顯人的感情和價值。歷史課程中“人文主義”是教學的重點，但不代表我們的作業(yè)就一定有人文性，很多作業(yè)只是讓學生機械的記憶和運用。

人文作業(yè)，顧名思義，應遵循以人為中心原則。在設計這一學科的作業(yè)時，可按照上述原則，加強歷史課程作業(yè)的創(chuàng)新，以便充分發(fā)揮出作業(yè)應有的價值。例如，跟父母一起參觀博物館、歷史遺跡、歷史檔案館，回來寫下自己的心得體會。這些都是人文作業(yè)，這些作業(yè)既讓學生增長了知識，又陶冶了情操，家人的陪伴更是珍貴的親子體驗，有著積極深遠的意義。

“生活不是眼前的茍且，還有詩和遠方的田野?！边@句歌詞給了我們教師很好的啟發(fā)。同樣，歷史作業(yè)不是機械的訓練，還有對古今無盡的探索和經世致用的實踐。讓我們的歷史課堂中，多一些探究，少一些重復;多一些活動作業(yè)，少一些紙筆訓練，多一些開放，少一些封閉。這樣，我們的中學歷史教學將會更受歡迎，也更有實效。

參考文獻：

[1]谷卯臘.初中歷史作業(yè)設計淺談[J].青少年日記（教育教學研究），2015（9）.

[2]于永正.個性化作業(yè)設計經驗，語文卷[M].北京：教育科學出版社，2007.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 蔣曙明（1981.11— ），男，漢族，江蘇宜興人，中學一級，研究方向：學科教學。