王一新

摘 要 混合式教學(xué)因?yàn)橥瑫r(shí)具備面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中受到了越來(lái)越多的關(guān)注。文章基于Blackboard平臺(tái)，以高?！栋嗉?jí)管理與班主任工作》課程為例，以西部地區(qū)某師范大學(xué)為研究對(duì)象，首先對(duì)比傳統(tǒng)的和如今改進(jìn)后的班級(jí)管理與班主任工作教學(xué)模式，然后從該門課程基于Blackboard平臺(tái)的課程說(shuō)明、教學(xué)安排、課程特色等方面展開敘述和分析，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行調(diào)查研究和總結(jié)，以期為高等教育信息化改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 Blackboard平臺(tái) 混合式教學(xué) 高等教育 信息化改革

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著高校擴(kuò)招， 班級(jí)容量顯著增大， 以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的班級(jí)授課制已經(jīng)難以保障教學(xué)的效果和效率?；旌鲜浇虒W(xué)的出現(xiàn)在很大程度上幫助教育教學(xué)工作者克服了上述難題，王澤在《高校博雅課程混合式學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐》中提到，混合式學(xué)習(xí)模式是提高課程教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課程教育理念和目標(biāo)的有效途徑，相關(guān)理論成果具有一定的合理性和可行性，能夠較好地指導(dǎo)課程混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐的開展。信息技術(shù)的高速發(fā)展，促進(jìn)了高等教育的教學(xué)變革，網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)已成為目前高等教育信息化改革的重要手段，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)也是當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要形式。在眾多學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，BlackBoard將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度融合，是國(guó)外高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的典型代表。筆者認(rèn)為，在高等教育信息化改革的背景下，基于Blackboard平臺(tái)的《班級(jí)管理與班主任工作》混合式教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生邏輯思維、自主學(xué)習(xí)、社會(huì)交往、團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)等能力的提高。該研究將從該門課程在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)安排、課程特色等方面展開敘述和分析，對(duì)教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行調(diào)查研究和總結(jié)，為高校教育信息化改革提供有益的參考。

1班級(jí)管理與班主任工作課程教學(xué)模式

1.1傳統(tǒng)的班級(jí)管理與班主任工作課程教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，班級(jí)管理與班主任工作課程的傳授新知環(huán)節(jié)采用教師課堂講授的方式， 教師每節(jié)課開始時(shí)在課件首頁(yè)列出本節(jié)要講授的知識(shí)目錄和重難點(diǎn)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合PPT中的圖像或案例文本等資料， 幫助學(xué)生理解和消化新知識(shí)，即整個(gè)過(guò)程都是教師一人通過(guò)各種形式傳授知識(shí)， 學(xué)生的參與較少，缺乏師生之間、生生之間的互動(dòng)交流。反饋和練習(xí)環(huán)節(jié)則是學(xué)生完成老師布置的課后作業(yè)， 教師通過(guò)審閱提交上來(lái)的作業(yè)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況， 判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度和應(yīng)用能力。

1.2如今班級(jí)管理與班主任工作課程教學(xué)模式的改進(jìn)

基于Blackboard平臺(tái)對(duì)班級(jí)管理與班主任工作這門課程進(jìn)行教學(xué)改革后，教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者，從單一的知識(shí)傳授者向引導(dǎo)者、參與者、監(jiān)控者多元身份結(jié)合發(fā)展。學(xué)生通過(guò)參與Blackboard在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和線下課程的混合式學(xué)習(xí)，在平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)課程資源，在課堂上理解老師對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解，達(dá)到更好地掌握知識(shí)的效果，并通過(guò)在線討論和在線測(cè)試檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，并且老師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流頻數(shù)能夠通過(guò)在Blackboard平臺(tái)上創(chuàng)建話題、評(píng)論、回帖等功能顯著增加，基于Blackboard平臺(tái)的混合式教學(xué)改革，改變了教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生疑惑太多聽不懂、課后又不能及時(shí)和老師交流溝通等問(wèn)題。

2班級(jí)管理與班主任工作課程混合式教學(xué)實(shí)踐

2.1課程說(shuō)明

學(xué)習(xí)者在Blackboard平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)的每個(gè)專題中主要包括學(xué)習(xí)導(dǎo)航、學(xué)習(xí)目標(biāo)、故事板、學(xué)習(xí)資源、拓展資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)等幾個(gè)模塊：學(xué)習(xí)導(dǎo)航以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)了所學(xué)模塊的主要知識(shí)框架，有助于學(xué)習(xí)者更好地把握知識(shí)要點(diǎn)和相互關(guān)系;拓展資源提供了與學(xué)科前沿聯(lián)系較為緊密的相關(guān)資源，有助于學(xué)習(xí)者了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，拓展深化知識(shí)結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)活動(dòng)包括在線討論、在線答疑、案例分析、材料分析、練習(xí)題測(cè)驗(yàn)等形式，通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠提高學(xué)習(xí)者邏輯思維、社會(huì)交往、團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)等能力。

2.2教學(xué)安排

本課程混合式教學(xué)實(shí)踐的具體安排包括4次在線學(xué)習(xí)和5次面對(duì)面學(xué)習(xí)。教學(xué)安排主要向?qū)W習(xí)者說(shuō)明了學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)形式等，具體內(nèi)容如圖1所示。

2.3課程特色

2.3.1在線討論

本課程的在線學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在課程平臺(tái)上針對(duì)指定主題發(fā)布相關(guān)討論帖，闡述自己的觀點(diǎn)，并與教師或者是同學(xué)相互交流、學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者未按照活動(dòng)規(guī)定時(shí)間完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，教師將會(huì)在學(xué)習(xí)任務(wù)截止前的12個(gè)小時(shí)，通過(guò)微信或QQ，提醒學(xué)習(xí)者按時(shí)完成在線學(xué)習(xí)。

討論帖的要求中包含以下幾點(diǎn)：每一主題每人至少發(fā)布1個(gè)有效討論帖，并按活動(dòng)要求對(duì)同伴的發(fā)帖進(jìn)行回復(fù);討論必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，否則將視為無(wú)效討論，無(wú)法取得相應(yīng)成績(jī);討論帖要具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，否則將視為無(wú)效帖;提倡發(fā)布不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的討論帖，但要避免使用攻擊性語(yǔ)言。筆者認(rèn)為這樣的模式可以提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中，避免了某些同學(xué)因過(guò)度緊張焦慮而不敢表達(dá)自己的問(wèn)題，并且學(xué)習(xí)者也能在與他人交流的過(guò)程中更好地提升自己。教師的溫馨提醒也能夠起到促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)真學(xué)習(xí)的作用。

2.3.2在線測(cè)驗(yàn)

在線測(cè)驗(yàn)是從各單元的練習(xí)題中按照知識(shí)點(diǎn)抽取試題組成試卷，采取開卷考查的形式，考查學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握情況。筆者認(rèn)為在線的測(cè)試形式，快捷方便，且節(jié)省了很多的時(shí)間，還極大地滿足了教師解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況的需求。

3基于Blackboard平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐效果調(diào)研

為了了解基于Blackboard平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐的效果，我們采取發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2016級(jí)、2017級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。通過(guò)對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：喜歡基于Blackboard平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的同學(xué)占總數(shù)的64.03%，只喜歡借助平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的學(xué)生占比為26.62%，只喜歡線下教學(xué)模式的同學(xué)占比為9.35%。結(jié)果表明，基于Blackboard平臺(tái)的混合式教學(xué)，將面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)二者的優(yōu)點(diǎn)融合在一起，給學(xué)生帶來(lái)了煥然一新的感覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4結(jié)語(yǔ)

根據(jù)本次研究，筆者總結(jié)出基于Blackboard平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：

4.1在學(xué)生與教師之間建立了新型的關(guān)系

基于Blackboard平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)化，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，并從單一的知識(shí)傳授者向引導(dǎo)者、參與者、監(jiān)控者多元身份結(jié)合發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的地位也發(fā)生了極大的變化，即由原來(lái)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和建構(gòu)者。

4.2同時(shí)提升了教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)

混合學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，因此對(duì)教師提出了新的要求。 教師除了要具有教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂實(shí)施技能、課堂教學(xué)技能之外，還應(yīng)該具有促 進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能， 包括促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)技能、促進(jìn)有效交互技能、學(xué)習(xí)過(guò)程管理技能、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)技能等。這一系列新的要求促進(jìn)了教師信息素養(yǎng)的提升。并且根據(jù)此次研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在掌握課程知識(shí)的同時(shí)，也提高了獲取信息、應(yīng)用信息以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

4.3有利于學(xué)生多種能力的提高

研究表明，在基于Blackboard平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，教學(xué)過(guò)程中的在線討論、學(xué)習(xí)資源和拓展資源等模塊的設(shè)計(jì)均有利于學(xué)生的綜合提升，比如說(shuō)在線討論的創(chuàng)建話題功能提升了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，即有利于學(xué)生邏輯思維、自主學(xué)習(xí)、社會(huì)交往、團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)等能力的提高。

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