徐細(xì)霞

為了提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，教師要重視培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，這是未來學(xué)生語文學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)能力。本文就針對在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用閱讀寫作一體化教學(xué)模式的策略進(jìn)行具體研究。

一、堅持讀寫結(jié)合的教學(xué)原則

讀寫結(jié)合的教學(xué)原則是教師在教學(xué)中應(yīng)用閱讀寫作一體化教學(xué)模式的前提條件，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升作為主要的教學(xué)目標(biāo)。尤其是在以閱讀和寫作為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)過程中，更要堅持讀寫結(jié)合的教學(xué)原則。在閱讀與寫作相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師要確保班級中的每一位學(xué)生都能主動參與課堂的教學(xué)活動，并能認(rèn)真思考教師提出的問題，主動舉手回答教師提出的問題。

例如：在《竊讀記》教學(xué)過程中，由于這是一篇閱讀文章，教師在正式開始教學(xué)之前就可以先根據(jù)課文的內(nèi)容向?qū)W生提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，邊閱讀邊思考，并對課文內(nèi)容有一個大致的了解。包括文章的題目為什么叫《竊讀記》，這個題目有什么作用？文章的主人公喜歡讀書，為什么不把書買回家去看？書店是為了賣書，作者未經(jīng)允許就到書店去讀書，這樣做有問題嗎？學(xué)生讀完課文之后，教師可以先將學(xué)生分成幾個小組，針對以上幾個問題進(jìn)行討論。一方面可以有效提升學(xué)生的自主思維能力，一方面能深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，為接下來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。接著，教師可以正式針對文章中出現(xiàn)的好的詞匯語句的用法、文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時普遍都感到很輕松。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主歸納文章的中心思想，并說一說通過學(xué)習(xí)這篇課文，自己受到了哪些啟發(fā)，并將自己的所思所想以讀后感的形式寫出來，有效提升學(xué)生的寫作能力。

二、教學(xué)中要做到因材施教

在實際的教學(xué)過程中，教師一定要改變以往以教師為主的教學(xué)模式，重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中主體地位的體現(xiàn)。教師在設(shè)計教學(xué)活動的過程中，要考慮到不同層次學(xué)生的實際情況，根據(jù)不同層次學(xué)生的語文基礎(chǔ)、知識接受能力等分層次進(jìn)行教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在同樣時間內(nèi)都能獲得最大程度的提升。

例如：在《地震中的父與子》一課的教學(xué)過程中，教師就可以針對學(xué)生的不同情況，分層次地組織教學(xué)活動。針對班級中語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在教學(xué)中應(yīng)重點引導(dǎo)他們掌握語文基礎(chǔ)知識。在對這部分學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，要以基礎(chǔ)知識為主，使他們能扎實地掌握本節(jié)課教學(xué)大綱中要求的字詞知識，逐步豐富他們的語言積累，促進(jìn)他們語文學(xué)習(xí)能力的提升。同時，避免他們因教學(xué)內(nèi)容過難而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，幫助他們樹立學(xué)習(xí)語文的自信心。針對班級中語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在引導(dǎo)他們掌握基礎(chǔ)知識的前提下適當(dāng)進(jìn)行拔高，要求他們總結(jié)本文的中心思想，將自己學(xué)完這篇文章的感受寫成讀后感。在提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)這部分學(xué)生寫作能力的提升，為他們今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、要求學(xué)生寫出真情實感

現(xiàn)階段，很多小學(xué)生都很懼怕寫作文，其中的一個重要原因就是不知道該寫什么。小學(xué)階段的學(xué)生受年齡的限制，生活積累十分有限。要想寫好作文，一個重要的前提就是要以生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)來進(jìn)行寫作，同時通過語言文字來抒發(fā)自己對生活的思考，進(jìn)而在寫作的過程中寫出自己的真情實感。要想解決生活經(jīng)驗少與寫作能力提升之間的矛盾，一個重要的手段就是閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中，可以通過了解別人的生活經(jīng)歷來彌補(bǔ)自己生活經(jīng)驗較少的缺陷，并將讀到的這些內(nèi)容與自己的生活經(jīng)歷結(jié)合起來，進(jìn)行再創(chuàng)造。一方面可以提升自己的閱讀能力，更深入地理解作者在文章中要表達(dá)的思想感情，提升自己的寫作自信心，面對作文題目的時候，不再感到無話可寫。教師在教學(xué)與閱讀和寫作有關(guān)的內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感，不僅可以提升學(xué)生的文字理解能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，還可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升;另一方面，教師在寫作教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生寫一些自己生活中親身經(jīng)歷的事情，只有建立在真實生活經(jīng)歷之上的文章，才能體現(xiàn)出真情實感，才具有打動人心的力量。

例如：在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，由于文章作者所處的年代與學(xué)生生活的年代距離較遠(yuǎn)，很多學(xué)生對這篇文章的中心思想的理解還僅僅是局限于口頭上，而并沒有將其帶入心里、融入生活中。如果要讓學(xué)生針對這篇文章來寫一寫自己的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生很難寫出真情實感。針對這種情況，教師就可以告訴學(xué)生，今天之所以能生活在和平的環(huán)境中，都是像故事中的主人公一樣的英雄用生命換來的，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活與文章主人公的經(jīng)歷聯(lián)系到一起，學(xué)生就會有更深的感受。在撰寫讀后感時，感情就會更加豐滿。

（作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)第二小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧鈺