開廣

按照現(xiàn)代教育的分階段法：0～6歲是學(xué)齡前階段、7～12歲是小學(xué)階段、13～18歲是中學(xué)階段。有研究表明，孩子上中學(xué)后，父母對其有影響，但影響已經(jīng)不大。也就是說，父母能夠影響孩子的真正有效期，其實到孩子小學(xué)畢業(yè)時就已經(jīng)結(jié)束了。孩子以后發(fā)展得好與不好，就看前期打下的根基深淺了。由此可見小學(xué)教育的重要性。

臺灣清華大學(xué)彭明輝教授對教育事業(yè)非常關(guān)注，他對臺灣小學(xué)教育的弊端痛徹陳詞，并指出小學(xué)教育應(yīng)有的方向和方法。大陸臺灣是一家，教育上有很多相同和相通的地方，彭教授的看法無形中也擊中了現(xiàn)今大陸小學(xué)教育的痛點，而他的意見和建議，對我們而言，也不乏啟發(fā)和借鑒。

從終生學(xué)習(xí)看小學(xué)教育

記者（以下簡稱記）：家庭教育，對很多家長來說是終生的，而您卻更加強調(diào)小學(xué)教育。這是為什么？

彭明輝（以下簡稱彭）：我的大半個人生，一直在與孩子打交道。在和孩子的廣泛接觸中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子是“草莓族”，看起來鮮紅可愛，可被隨意捏一下，就爛得汁液溢出。而學(xué)校里所謂的高才生，頭腦聰明，智力超群，年紀(jì)輕輕就會自己組裝電腦，可對人生的理解卻空洞得可怕。除了家長、老師要他做的事情之外，他從來想不出自己要做什么，除了應(yīng)付功課，其他的如情感能力、人格內(nèi)涵都嚴(yán)重欠缺。有時我不忍心，想引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識更廣闊的人生。然而，這些學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生竟然說：“老師，與考試無關(guān)的話就不要說了，考什么您就講什么吧?！庇谑牵腋纱嗟酵ㄗR教育中心開了人文選修課，講給那些想聽的孩子聽。沒想到，情況依然不容樂觀。許多我在高中時就已清楚的觀念，他們卻難以理解。面對現(xiàn)實，我只能承認(rèn)：到了高中階段，人的價值觀已經(jīng)有了雛形，等到了大學(xué)，他們就只會根據(jù)既有的價值傾向去選擇感興趣的內(nèi)容。他們還對人生懵懵懂懂的，不知道人生真正的價值所在，但是這個時候想去挽救，實在是太晚了！

有時我想，這恐怕怨不得孩子。因為假如孩子國中畢業(yè)還不曾喜歡過任何東西，他只是在遵照指令生活，那他到了高中又怎么會對某一領(lǐng)域或某一事物充滿熱愛呢？由此倒推，我不得不認(rèn)定：我們必須在孩子小學(xué)畢業(yè)前，就培養(yǎng)出他對人、對物、對大自然的情感，以及對自己起碼的信心;以這些情感和自信為基礎(chǔ)，他才有機(jī)會在國中階段藉借文學(xué)作品（詩歌、散文）進(jìn)一步深化對世界的情感，豐富對人生的想象;也只有當(dāng)他內(nèi)在的情感較為豐實，對世界與人生的想象較為活潑以后，他才有機(jī)會在高中階段藉借傳記、小說、歷史故事與粗淺的哲理文章的引導(dǎo)，發(fā)展出對人生初步的憧憬，并學(xué)會藉借前人的心路歷程去思索自己的未來。

但遺憾的是，很多家長在孩子學(xué)生階段尤其在小學(xué)階段，只想看到孩子在功課上的出色表現(xiàn)，從而緩解自己的焦慮或強化自己的虛榮，并經(jīng)常用錯誤的評價標(biāo)準(zhǔn)決定孩子哪方面的能力較值得培養(yǎng)。于是，對孩子未來有重要關(guān)聯(lián)的能力被荒廢了，而沒必要的繁瑣細(xì)節(jié)被過度強調(diào)了;值得栽培的孩子被傷害了，而得寵的孩子又被誤導(dǎo)了。

如果家長能夠在孩子的小學(xué)階段，從較為寬廣的視野看待家庭教育，重新定位孩子學(xué)習(xí)與成長的重點，那么孩子才會有真正成才的一天。

知識不是小學(xué)教育的唯一目的

記：目前的小學(xué)教育，您認(rèn)為最大的弊端是什么？

彭：傳統(tǒng)教育中，小學(xué)教育過度注重知識性的細(xì)節(jié)，且不容許孩子犯錯。我覺得這完全沒有必要。

我兒子上學(xué)后第一次月考就作弊了——抄同桌的答案。我問他原因，他說老師要大家認(rèn)真寫，會的要寫出來，不會的也要用心想一想。他不想讓老師覺得他不認(rèn)真，所以不會做的就問同桌怎么做。他根本不知道什么叫考試，也不懂得規(guī)則。所謂作弊，不過是他對事情有跟大人不同的理解而已。

如果我們?nèi)菰S孩子犯錯，只要不嬌縱，孩子在和大人的輕松互動中，反而能學(xué)到更多的知識;但如果我們不允許孩子犯錯，那么孩子會過分緊張，無所適從，變得被動、拘謹(jǐn)、死板。

國小的學(xué)業(yè)目標(biāo)，大部分學(xué)生都可以輕松完成。但是，我認(rèn)為國小教育的目標(biāo)不應(yīng)該設(shè)定在“知識學(xué)習(xí)成效”（如學(xué)會了多少字、能計算幾道題）上，而應(yīng)該設(shè)定在“獲得知識的過程與方法以及對知識的態(tài)度”上，如培養(yǎng)孩子主動的讀書意愿和自己動手找資料、發(fā)現(xiàn)答案的能力，這遠(yuǎn)比“知識的記誦與熟練”更有價值。

為給孩子減負(fù)，國小的教材簡化了，功課輕松了。但減輕學(xué)生功課負(fù)擔(dān)的目的，應(yīng)該是為了讓他們有更多嘗試錯誤的機(jī)會和時間，讓他們有機(jī)會在硬邦邦的規(guī)矩和沉甸甸的期望之外，探索自己感興趣的東西，逐漸找到面對書本和知識的健康態(tài)度。

這些對知識的態(tài)度（為自己而讀書，為使生命更豐富、更有內(nèi)在的光彩而讀書，為自得其樂而讀書），以及獲得知識的方式（即沒有人引導(dǎo)也能自己去摸索），嚴(yán)重影響著孩子未來的發(fā)展。如果孩子站的跑道錯了，那他一生的努力，就只是在擴(kuò)大這個錯誤。

知識的學(xué)習(xí)不是國小教育唯一的目的，其更重要的目的是培養(yǎng)孩子對他人、對自己的態(tài)度。

其實，老師有沒有愛心，有沒有偏見，有沒有歧視，才是衡量國小老師好與不好的重要指標(biāo)，而不是其升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)。各位家長可以回憶一下自己的小學(xué)生活，你現(xiàn)在能夠記得的永遠(yuǎn)是老師對你的態(tài)度，而不是他教的功課。在這個過程中，如果沒有家長的充分支持與配合，教育的目的就無法達(dá)成。譬如，如果家長堅持要孩子一入校就開始鍛煉“把別人踩在腳下”的斗爭能力，那不但老師無法管教這個學(xué)生，而且全班同學(xué)都會被他當(dāng)成練習(xí)的靶子。

教他活得更有“味道”

記：大陸有“培優(yōu)教育”，臺灣有“資優(yōu)教育”，這些都是家長為了讓孩子多才多藝或者增加競爭籌碼而進(jìn)行的一種投資。對此，您怎么看？

彭：我不贊成對孩子進(jìn)行這種額外的教育，我希望家長多帶孩子到大自然中，多接觸小動物，多去玩耍。

如果孩子整天從這個班趕往那個班，沒有時間去大自然里看一看、逛一逛、玩一玩，沒有在大自然中體會到喜悅，那他就會去創(chuàng)造自己的快樂：電玩、電視、手機(jī)，再無聊也行。可如果我們帶他去海邊，他可以玩上一整天都不想回家。這樣長大的孩子，以后你教他“快樂不一定要用錢買”，他很容易就懂。而沒有這種童年經(jīng)驗的孩子，卻對此難以理解——因為他一生的快樂都是用錢買來的！

興趣越廣，他未來的人生越亮麗越敞闊。書沒讀好，到了中學(xué)還能補救?？扇绻W(xué)畢業(yè)時，孩子沾染上無聊的嗜好或?qū)θ魏问挛锒紱]有興趣，那你期望他以后對生活充滿熱情就難了。相反，如果我們能夠培養(yǎng)孩子欣賞大自然的能力，他一生可以得到的滿足感將遠(yuǎn)勝于單純的金錢收入。

因此，我對資優(yōu)教育可以說是痛心疾首！

孩子聰明，學(xué)習(xí)速度快，本可以在輕松對付體制教育之后，有時間和精力去探索更廣闊的精神領(lǐng)域，去培養(yǎng)更寬廣的視野和胸襟，卻被家長誘拐去念資優(yōu)班，用更難的功課捆綁他，把他的心封在一個更緊密的特定的狹小空間里，讓他更加沒有機(jī)會看到外面的世界。這是對學(xué)習(xí)好的孩子的一種懲罰嗎？

我上學(xué)的時候并不是一個認(rèn)真聽講的好學(xué)生。但是，我上課從來不無聊：雨天看窗外的雨發(fā)呆，春天享受風(fēng)兒送進(jìn)來的暖意，秋天在英文課本里偷藏唐詩，這樣上課好愜意。功課通常在學(xué)校就做完，一放學(xué)就到田野、小溪邊去玩，去體會文學(xué)作品里的詩意。在那個沒有“資優(yōu)教育”的時代，很多孩子都發(fā)展出寬廣的視野與多種興趣。

目前的資優(yōu)教育，基本上是把孩子當(dāng)成吸收知識的工具，甚至當(dāng)作知識競賽的工具。很多孩子從小在父母“投機(jī)取巧”的教育下，過五關(guān)斬六將，終于進(jìn)了實驗高中資優(yōu)班，不過是提前念了從大學(xué)課本簡化下來的教科書，他們從小到大不曾有過獨立的思考。這樣的學(xué)生，在物理、數(shù)學(xué)或者其他領(lǐng)域，真的會更有創(chuàng)造力嗎？其實，不會。孩子從小被封閉在一個狹小的領(lǐng)域里，沒有獲得完整的人格成長，甚至還犧牲了良好的人際關(guān)系，結(jié)果一路走來，導(dǎo)致其人格與情感的發(fā)育都極其幼稚、不成熟。

這能說是為了孩子好嗎？我教過資優(yōu)班出身的學(xué)生，極其聰明，卻無法忍受沒有掌聲。資優(yōu)教育不但辜負(fù)了他，而且戕害了他！

從孩子的觀點看教育

記：很多家長想好好教育孩子，又感覺孩子年紀(jì)尚小，難教，因為他還不懂事、不聽話。

彭：小學(xué)生之所以難教，不能單純地以為是他不懂事。有時，孩子沒有辦法守規(guī)矩，是因為大人在被社會化的過程中喪失了很多東西，而孩子卻還保有一些。

大人常用過度社會化的眼光看孩子學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)。其實，孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，有時反映的不是他天分的高低，而是他接受社會制約、放棄非社會性本能的快慢而已。

一般來講，學(xué)習(xí)好的孩子天分通常不錯，可這里頭也有一部分是因為他沒有自我的堅持;學(xué)習(xí)緩慢的孩子天分也許不夠出色，但也有部分原因是因為他比較有創(chuàng)意，很難墨守成規(guī)，比如愛因斯坦。因此，當(dāng)我們引導(dǎo)孩子進(jìn)入成人社會時，需要注意兩件事：一不要在引導(dǎo)孩子進(jìn)入成人社會的過程中，輕率地否定他在成規(guī)之外的創(chuàng)意;二不要草率地判定孩子的愚智、優(yōu)劣，或者替他決定他未來有沒有足夠的天分往某個方向發(fā)展。

我兒子的國中老師曾用智力測驗、性向測驗、國小以來的考試成績告訴我：“你兒子在數(shù)學(xué)上天賦很差。”可是，她完全忽略了我兒子從小沒有請家教、沒有上補習(xí)班、完全靠自修、欠缺計算的熟練度等因素。國三時，我要兒子逐章整理數(shù)學(xué)知識，講給我聽，然后我提出問題，直到他能講解清楚為止。這樣訓(xùn)練了半年，我兒子在高中聯(lián)考時，數(shù)學(xué)成績已經(jīng)相當(dāng)不錯，等到了大學(xué)聯(lián)考，他則以數(shù)學(xué)取勝。

孩子是未經(jīng)社會制約的有機(jī)生命，用我們無法徹底了解的方式感受世界，用自己摸索出的方式接受外界的刺激并給出回應(yīng)。他有不同于別人的成長節(jié)奏，這些絕對不是我們可以準(zhǔn)確預(yù)期和嚴(yán)格規(guī)范的。因此，教育不能用福特汽車的量產(chǎn)模式來進(jìn)行，也沒有辦法用工業(yè)生產(chǎn)的品管程序來檢證。

面對孩子，我們只能給他所有可能的教育機(jī)會，而不是代替他判定未來有希望或沒希望。因為你永遠(yuǎn)不會知道，在什么時機(jī)、什么場合，你會因為哪句話或哪個神情，對孩子造成了何種影響！

教育不是撰寫電腦程式，也不是在訓(xùn)練狗。其實，狗也有它的意志和不可更改的習(xí)性，何況是人。我們不應(yīng)該期望孩子聽話地接受我們提出的所有要求，也不應(yīng)該期待孩子踩著我們呼喊的節(jié)奏“一二一”老老實實地前進(jìn)。只要不影響整個班級的進(jìn)度和秩序，我們就應(yīng)該允許孩子犯一些錯誤。

我們長大了，多半不記得自己小時候的模樣，只急迫地要求孩子遷就自己，而不管在這個過程中可能會犧牲孩子可貴的本能和天真的稟賦，甚至不管這會造成他們的冤屈乃至個性的扭曲。

一個好家長，必須愿意重新從孩子的角度看世界。他要體會自己扮演的角色，其重要性甚至超過了大學(xué)教授。因為大學(xué)教授只是一種職業(yè)，可以不帶任何感情，但家長的善良、熱情、誠懇、活潑、開朗與接納，卻是不可或缺的。

孩子的進(jìn)步，不是從書本中來，而是從人的態(tài)度中來。家長、老師和同學(xué)對他的態(tài)度，深刻地影響著他對自己的看法，以及將來對世界的看法。

我太太是小學(xué)老師，我常鼓勵她為自己設(shè)定一個簡潔、明確的教學(xué)目標(biāo)：上課時看學(xué)生的眼神，如果他們的眼睛亮起來，說明你是一個成功的老師;如果他們的眼睛像死魚一樣黯然無光，那不是你教學(xué)有問題就是教材有問題。

教學(xué)，教到學(xué)生的眼睛亮起來，對老師來說，是極大的挑戰(zhàn)。它靠的是老師的熱情、對學(xué)生的了解、把知識恢復(fù)為可以感動人心的場景等能力。這樣教書不容易，卻也會得到極大的鼓勵，因為你能真的進(jìn)入學(xué)生的心里。

總而言之，教育說難也難，說不難也不難。如果用心對孩子，給予孩子人性化的成長空間，讓他自自然然做學(xué)生，那教育也不是太難。

【編輯：楊子】