宋 雪，劉光潔

思維導圖又稱腦圖，是東尼·博贊(Tony Buzan)在20世紀60年代提出的一種簡單的思維工具，可以幫助人們記憶[1]，主要是指可以通過圖形和文字直觀地反映出人腦的放射性思維。它能夠?qū)⒉豢梢暤乃季S以文字、數(shù)字、顏色、圖片的形式展現(xiàn)出來。在思維導圖在醫(yī)學、教育、會計、計算機思維等領域中，都有著廣泛的應用。利用思維導圖來梳理知識點和理解學習思路，不僅可以提高學生的思維方式，也可以用來幫助教師進行教學設計和教材分析。

目前，中等職業(yè)學校的學生發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學生在學習上基礎差、習慣差、方法差、興趣差、動力不足、自主性差、學習氛圍差、自信心薄弱，然而動手能力強、觀察能力強、可塑性強、人際交往能力強等特點。因此，中等職業(yè)學校應該充分發(fā)揮學生優(yōu)勢，揚長避短，利用有效的教學方法和教學模式提高學生學習的興趣，激發(fā)他們對學習和生活的熱情，提高學生的學習能力。

計算機應用基礎是中等職業(yè)院校普遍開設的基礎課程，包括對計算機的認知、計算機的運算方式、計算機系統(tǒng)的組成、Office 辦公軟件、計算機網(wǎng)絡概述，計算機系統(tǒng)維護等，對于學生無論是學習還是就業(yè)都非常重要。但在課堂教學中，由于課時緊張，很難全面具體的教授。如何能在有限的課時范圍內(nèi)讓中職學生能夠掌握更多的知識是一個巨大挑戰(zhàn)。而在計算機基礎課程的教學中引入思維導圖，主要是運用文字和圖畫，把相關的重點用層級的方式羅列出來，將散列的無條理的知識系統(tǒng)化，把抽象的思維具體化[2],如圖1所示，以此幫助學生對計算機應用基礎的學習，不斷提升學生的實際應用能力。思維導圖也可以幫助教師加深對此門課程的理解和掌握，提升教師的專業(yè)技能素養(yǎng)，帶來更好的講課思路。

1 對中等職業(yè)院校學生學習模式現(xiàn)狀的分析

1.1 混合式學習模式的教學現(xiàn)狀

隨著教育技術的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學模式逐漸被混合式學習方式所取代。計算機應用基礎這門課程不僅需要教師帶動學生學習，還需要學生自己動手操作，高端實驗設備的配備，奠定了混合式學習模式的基礎。教師在教師端進行操控教學，而后學生在學生端實際操作學習。但在課堂中，學生的個體差異較大，學生接收知識的程度參差不齊，教師很難顧及到每個學生對知識的掌握程度。計算機應用基礎這門課學時有限，教師在授課過程中泛泛講授，讓學生對每個模塊都有一個認識，卻不要求學生熟練掌握，導致學生學完這一門課，只知道一些淺顯的內(nèi)容，卻不知道具體應用，所以這種混合式學習模式并不適用于中職學生。

1.2 線上課程+混合式學習模式的教學效果

根據(jù)教學平臺對學生線上課程+混合式學習模式的教學現(xiàn)狀分析，如果將二者有機結合起來，將會對學生學習有一定的幫助，見圖1?？梢岳脗鹘y(tǒng)課堂的混合式學習模式在教師端錄屏制作成課件，上傳到線上平臺中，可以根據(jù)學生的觀看量、下載量，分析學生在哪個模塊存在問題。同時，在課堂教學中，就可以著重的講解這一個模塊。也可以讓學生根據(jù)自己的學習情況，對自己上課沒有學會的地方進行復習。在課下的時間，學生也可以通過線上課程來練習之前學習到的或者掌握不熟練的課程。線上課堂有錄屏課件，就可以隨時隨地的去平臺下載觀看，對應的自己練習，達到熟練掌握的程度。教師就可以合理的分配有限的課時，使學生掌握這門課的內(nèi)容。根據(jù)上述內(nèi)容，可以分析出“線上課程+混合式教學”對比單一的混合式學習模式有著一定的優(yōu)化，但還是和傳統(tǒng)的教學一樣，只是以記憶為主，無法拓寬學生的知識視野和提高學生的創(chuàng)新思維。

圖1 計算機應用基礎教學思維導圖

2 基于思維導圖教學方式的學習模式構建

2.1 運用思維導圖構建學習模式

思維導圖對學生學習有著促進作用，教師在授課時也可以運用思維導圖的發(fā)散式思維引導學生學習，使學生在學習知識的同時還可以引發(fā)學生更多的思考。學生先通過在線上課程預習，然后在課堂上，老師可以發(fā)布一個或多個任務，這些任務要對學生預習的課程做一個總結，也要涵蓋預習課程的重點、難點。例如圖2、圖3中word圖文混排[3]所示，學生拿到這樣一個任務后，首先教師引導學生思考，如果自己制作任務上的內(nèi)容，能想到什么？有些學生可能會回答一些很直觀的文字、圖片或是藝術字，因為這些是一眼就可以看見的，并不需要深思。這時教師應該引導學生思考那些看不見的操作，如這個任務排版的紙張大小、頁邊距、紙張方向和第一段到第三段的分欄等，提示學生分析這些設置都是在頁面布局菜單欄下操作的。提到菜單欄，同學們一定會繼續(xù)說菜單欄下的其他菜單，如常用的開始、插入、引用和視圖菜單等。而這些提示和引導都是在教學生發(fā)散思維，學生剛開始對這種授課方式會很新奇，想法常常不受約束，答案也會五花八門，教師應該耐心的對學生的想法進行梳理，帶領學生以思維導圖構建的學習模式分析任務內(nèi)容，以達到理想中的教學效果。

在上述的任務中，教師在完成對學生的提示后，要把做出的思維導圖和學生一起分析，將word圖文排版作為關鍵主題，將關于這個關鍵主題能想到的東西都記錄成次主題，次主題有文字、圖片、藝術字、頁面設置、菜單欄、段落等。單從次主題文字上來說，此任務中的正文字體是宋體四號，后兩段的前四個字字體是黑體小三、字形是加下劃線，第二段倒數(shù)第二行字體顏色變成了紅色，第三段末尾插入了幾個特殊字符，之后再來分析在哪個菜單欄下什么工具可以設置上述內(nèi)容，最后引導學生將這節(jié)課中思考和分析的內(nèi)容都以發(fā)散的形式記錄在筆記本上，培養(yǎng)學生善于思考的能力。教師對這個教學過程進行分析，加以強化，并將這種任務發(fā)散的思維方式教給學生，在經(jīng)過最初的幾節(jié)課教學后，可以讓學生自己嘗試畫出某個任務的思維導圖，并且在圖旁加上批注，加深學生學習記憶的能力。如圖4 word圖文混排任務的思維導圖所示：

圖2 word圖文混排任務 圖3 word圖文混排分析

圖4 word圖文混排任務的思維導圖

2.2 思維導圖學習模式的教學效果

將思維導圖的學習模式運用到計算機應用基礎課程的教學中，可以了解學生對此門課程的重點難點理解和掌握，也可以有效的調(diào)整今后的教學工作。此教學方法應用情況分析：以某職業(yè)院校為例，在2017級計算機應用基礎教學中，未使用思維導圖學習模式時，學生完成課程學習度48人，計算機應用基礎課程教學中，學習率為60%，聽課率為70%，平均走神率為19%，課堂參與率為60%。在2018級計算機應用基礎教學中，使用思維導圖學習模式時，學生完成課程學習度86人，學習率為98%，聽課率為96%，平均走神率為6%，課堂參與率為100%。

實踐證明，使用思維導圖學習模式學習的課程要比未使用思維導圖學習模式基礎學習率提高38%，聽課率提高26%，平均走神率降低13%，課堂參與率提高40%。使用思維導圖學習模式使得計算機應用基礎課程的教學質(zhì)量得到了很大的提高。

3 結 語

思維導圖是一種非常簡單的思維方式，很容易被理解和運用。對于一門課程，可以用思維導圖的方式畫出教學模式和學習模式，選擇最容易被學生接受的方式進行教學。當前，傳統(tǒng)的教育模式逐漸被取代，思維導圖的學習模式是一種低成本高資源的發(fā)展，大規(guī)模的分享會給很多職業(yè)學校有效的幫助，而且這種“線上課程+思維教學”的教學方式可以更有效的提高中等職業(yè)院校學生學習計算機應用基礎學習效果，同時也是未來教育發(fā)展與改革的大趨勢。 當然，思維導入的教學方式也可以應用到其他課程教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。利用本文提出的方法，可以更加有效的設定教學目標、調(diào)整各教學目標所占的課時比例，使得教師可以在有限的教學時間內(nèi)完成教學目標并且促使學生知道如何有效的學習，從而更好的推動我國中等職業(yè)教育的發(fā)展[4]。