張顯旺

摘 ?要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時期，尤其對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，其認知能力、理解能力、學(xué)習(xí)水平等都處在一個發(fā)展階段，需要教師給予積極和耐心的引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供一個堅實的保障。在小學(xué)教育體系中，語文是一門需要學(xué)生重點掌握的語言類學(xué)科，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作水平是一項必然要求?；诖?，本文針對低年級學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)現(xiàn)狀和培養(yǎng)途徑進行解讀。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生;寫作興趣;培養(yǎng)解讀

引言：縱觀當前小學(xué)語文作文寫作的教學(xué)體系，可以發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)不論是對于教師還是學(xué)生來說，都是一個難點。因為小學(xué)低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，在寫作過程中常常出現(xiàn)無話可說、思維混亂的現(xiàn)象，這是因為學(xué)生缺乏寫作素材的積累，在寫作的過程中常常出現(xiàn)立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面的錯誤，這些都是影響學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)的重要因素。這種教學(xué)現(xiàn)狀使得學(xué)生誤以為寫作是一件無趣和枯燥的學(xué)習(xí)過程，不利于學(xué)生寫作興趣的提升。

一、低年級學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，低年級學(xué)生寫作興趣較為低下，這一方面是因為教師的教學(xué)方法過于形式化，有些教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念上，認為教師才是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，這些都影響了學(xué)生寫作興趣的提升。因為學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中感受不到樂趣和意義，只是在教師的要求下進行寫作學(xué)習(xí)，這種教學(xué)氛圍對于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)會產(chǎn)生很大的消極作用，不利于學(xué)生寫作能力的提升和寫作內(nèi)容的優(yōu)化。

其次，教師由于常年收到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)模式上短時間內(nèi)并不能有效轉(zhuǎn)變，教師在寫作教學(xué)中仍舊習(xí)慣采用讓學(xué)生背誦范文的方式，這樣學(xué)生呈現(xiàn)出來的作品大多是同一種風(fēng)格，缺乏想象力和創(chuàng)造力，使得整篇文章缺乏一定的可欣賞價值，久而久之，學(xué)生在這樣的寫作模式下，很難產(chǎn)生自信心和成就感，從而會影響學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。

二、低年級學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作思路和寫作技巧

教師要想培養(yǎng)低年級學(xué)生寫作興趣，首先要讓學(xué)生了解寫作的內(nèi)涵和價值，教師必須要在學(xué)生對寫作有所了解之后，通過科學(xué)的方式幫助學(xué)生梳理寫作思路，講解寫作技巧，促使學(xué)生在寫作的過程中能夠通過自主思考與想象來明確寫作的方向，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，提升寫作的整體水平。要求學(xué)生能夠通過自主思考和研究捋順寫作大綱，對寫作內(nèi)容有一個整體的規(guī)劃。教師在低年級學(xué)生寫作教學(xué)的過程中，要適當?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向戶外，從而讓學(xué)生在生活中積累寫作素材，并且引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在對生活中的事物有所發(fā)現(xiàn)和感悟的時候，記錄在自己隨身攜帶的本子上，從生活隨筆逐漸轉(zhuǎn)變成語文寫作的興趣。除此之外，教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，要對寫作技巧進行生動且詳細的講解，讓學(xué)生在掌握寫作素材的前提下，能夠潤色自己的文章。

（二）組織班級內(nèi)的作文交流活動

在全新的教學(xué)形勢下，教師要發(fā)揮其正確的引導(dǎo)作用，為了培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫作興趣，要定期組織寫作類的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在參與的過程中體會作文寫作的樂趣和魅力，從而促使學(xué)生積極主動地進行寫作練習(xí)。同時教師組織的教學(xué)活動一定要將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，根據(jù)學(xué)生的認知程度和理解能力組織適合小學(xué)生的活動，在活動的過程中，教師從旁引導(dǎo)，鼓勵小學(xué)生自主交流和學(xué)習(xí)。例如：在人教版低年級“看圖寫話”的練習(xí)中，教師可以將優(yōu)秀的作文進行課堂展示，并給予寫作優(yōu)秀的學(xué)生一些獎勵，這樣可以鼓勵該學(xué)生繼續(xù)努力，在作文寫作方面增強自信感和成就感，同時也可以利用小學(xué)生的好勝心理，在學(xué)生之間展開一場寫作比賽，促進學(xué)生之間你追我趕、共同進步的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)低年級學(xué)生寫作興趣低下的原因，一定程度上是因為學(xué)生缺少感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)寫作情境來給學(xué)生營造身臨其境的感覺，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)寫作興趣。因此，教師必須通過各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生產(chǎn)生天馬行空的作文想象力，這樣可以給學(xué)生的寫作中添加一些文藝色彩，將語文寫作中注入一些趣味性和新鮮的活力。例如：想要讓學(xué)生寫一篇關(guān)于賽馬的作文，教師就可以在學(xué)生寫作之前給學(xué)生欣賞一段賽馬的恢弘音樂，讓學(xué)生閉上眼睛在腦海中想象賽馬的情境，之后讓學(xué)生對腦海中的情境進行口頭上的描述，將學(xué)生們的想法結(jié)合在一起，有效激發(fā)學(xué)生多重的想象力和創(chuàng)造力，促進學(xué)生共同提升寫作興趣、共同提高寫作水平。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著當前社會的發(fā)展變革，對于小學(xué)教學(xué)的要求也逐漸提升。針對小學(xué)低年級學(xué)生的寫作教學(xué)，教師要注重對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和提升，引導(dǎo)學(xué)生在興趣的指引下進行語文寫作的學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，端正寫作態(tài)度，積累寫作素材，推動學(xué)生寫作興趣和寫作水平的雙重提升。

參考文獻：

[1]葉聰敏，肖世苗. 如何提高低年級學(xué)生的寫作興趣[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2005（5）：14-15.

[2]倪衛(wèi)紅. 如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫作興趣[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（03）：98.