張麗瓊

摘? 要：近年來，由于社會的發(fā)展，農(nóng)村留守兒童便成為農(nóng)村學(xué)校中的一個數(shù)量不少且特殊的人群，留守兒童的心理問題也逐漸凸顯出來，給學(xué)校教育帶來諸多不利因素，也引起了社會各界對留守兒童心理健康問題的關(guān)注，有不少研究者對此展開了研究，也取得了一定的成果。但要從根本上解決留守兒童心理問題還需要教師、家長和社會不懈的努力。基于留守兒童的現(xiàn)狀，教師便要承擔(dān)起教育留守兒童教育的重擔(dān)。教師要幫助留守兒童形成健全的自我意識;幫助留守兒童處理好自身情緒問題;幫助留守兒童嘗試?yán)斫飧改?要對留守兒童父母進行必要指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理健康;策略

留守兒童是當(dāng)今農(nóng)村初中學(xué)校一個數(shù)量不少且特殊的人群，對于留守兒童的教育已引起社會各界的關(guān)注。研究表明：留守兒童在一般表現(xiàn)、學(xué)習(xí)、品行和情緒感受上都比父母在家的兒童問題嚴(yán)重。留守兒童的心理問題主要集中在人際交往和自信心方面。另有研究表現(xiàn)，雙留守兒童的焦慮水平顯著高于父外留守和非留守少年。在影響留守兒童心理健康的諸多因素中，人的因素是不可忽視的，甚至可以說是核心因素。根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，個體較低層次需要得到基本滿足后，較高層次的需要才會出現(xiàn)。留守兒童由于不能與父母雙方或一方朝夕相處，致使其歸屬和愛的需要無法得到及時和基本的滿足，由此造成其更高層次的需要尊重的需要及自我實現(xiàn)的需要處于隱藏的狀態(tài)。研究表明，安全性的親子依戀，特別是母子依戀對于緩解留守兒童的焦慮情緒有較大幫助;教師的支持也能緩解留守兒童的焦慮水平。家長和教師作為兒童成長過程中的重要引路人，在兒童心理健康中起著重要的作用。基于家庭教育和學(xué)校教育的差異，家長和教師對留守兒童心理健康的影響也不盡相同，二者具有一定的互補性，同時又不可替代。理想的狀況下，需要家長和教師共同努力，促進兒童的心理健康發(fā)展。但是由于我國目前社會發(fā)展的狀況，特別是地處經(jīng)濟不發(fā)達的農(nóng)村，希望家長放棄外出打工并不現(xiàn)實，同時，教師對留守兒童進行心理健康教育具有諸多便利條件。因此，學(xué)校教師應(yīng)發(fā)揮對留守兒童進行心理健康教育的主體作用。下面談?wù)劷處熢诮鉀Q留守兒童心理問題中的策略。

一、幫助留守兒童形成健全的自我意識

自我意識是主體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的認(rèn)識。留守兒童自我意識的培養(yǎng)，既要按照自我意識發(fā)展的一般規(guī)律進行，同時也要考慮留守兒童的特點，進行有針對性地輔導(dǎo)。首先，要幫助留守兒童客觀、全面地認(rèn)識自我?？陀^是指自我認(rèn)識應(yīng)該符合自己的真實情況，既不過高估計自己，也不貶低自己。全面包括兩個方面，一是要認(rèn)識自己的優(yōu)點和缺點;二是要從生理、心理、社會關(guān)系三個方面全面認(rèn)識自己?；诹羰貎和奶厥庑裕處熞龑?dǎo)其更多地認(rèn)識自己的優(yōu)點，不要過于強調(diào)其不足的方面。在與留守兒童交流時，面對留守兒童，即使是存在一定問題的留守兒童，教師要能夠做到用溫和的語氣與其交流，通過交談喚起學(xué)生在生活中的一些積極體驗;在對留守兒童的教育中要更加謹(jǐn)慎地使用懲罰策略，防止其自尊心受到打擊。最后，要引導(dǎo)留守兒童有效地控制自我。教師可以幫助留守兒童確定自己的行為目標(biāo)，引導(dǎo)其對自己的行為進行自我觀察，不斷比較自己的目標(biāo)和行為的差異，在進步的時候可以做出自我強化，逐漸形成自我控制的良好能力。

二、幫助留守兒童處理好情緒問題

兒童時期是一個人生理和心理發(fā)生轉(zhuǎn)變并逐漸走向成熟的時期。留守兒童三種“代表性”情緒（孤獨感、委屈難過和敏感自卑）問題的出現(xiàn)，都和缺少父母的關(guān)心與支持有密切聯(lián)系。因此，教師要引導(dǎo)留守兒童積極融入班集體，通過和同伴的交往減少其消極情緒;教師要在班級中營造安全、溫馨、和諧的班級氛圍以消除留守兒童的顧慮;在班級活動中，教師可以給留守兒童更多的表現(xiàn)機會，比如上課提問、國旗下的講話、慶祝活動的主持等給予其單獨表現(xiàn)的機會等，并對其表現(xiàn)進行及時的表揚與強化。教師自身也要給留守兒童更多的關(guān)心和愛護，比如可以在日常生活中以長輩的身份關(guān)心他們，比如課堂上觀察他們的作業(yè)情況時，拍拍他們的肩膀或者摸摸他們的腦袋，讓他們感受到親近和溫暖，以彌補留守兒童父愛、母愛的缺失。教師還可以經(jīng)常和留守兒童談心，觀察其情緒變化;引導(dǎo)留守兒童以記日記、和朋友聊天等方式表達自己的情緒;教師要幫助留守兒童學(xué)會合理宣泄不良情緒，例如采用跑步、大哭一場、找心理老師傾訴等方式宣泄并調(diào)節(jié)自己的不良情緒^[1]。

三、幫助留守兒童嘗試?yán)斫?/p>

留守兒童的情緒問題，往往和缺少父母陪伴有著密切關(guān)系。當(dāng)留守兒童看到其他同伴有父母陪伴時，其消極情緒就會被喚起或者被加強。因此留守兒童可能產(chǎn)生對父母的怨恨心理。心理學(xué)家艾麗斯認(rèn)為，個體的情緒并非是由事件本身引起的，而是由個體對事件的看法，即個體的認(rèn)知引起的。對于留守兒童來說，其消極情緒在很大程度上和對父母外出打工的消極認(rèn)知有聯(lián)系。教師要幫助留守兒童合理看待父母外出打工，引導(dǎo)留守兒童理解父母，這樣會對留守兒童的消極情緒具有一定的緩解作用。例如有的孩子認(rèn)為父母外出打工是不愛自己的表現(xiàn)，有的孩子認(rèn)為別的父母都能在家，為何自己的父母就不能陪伴自己。教師可以以團體輔導(dǎo)的方式把班級上的留守兒童集中起來，對父母外出打工進行討論?？梢酝ㄟ^引導(dǎo)留守兒童分析自己的家庭經(jīng)濟狀況、發(fā)現(xiàn)父母外出打工對家庭的積極影響，尋找父母愛自己的表現(xiàn)等主題讓留守兒童看到父母的艱辛，嘗試?yán)斫飧改浮?/p>

四、對留守兒童的家長進行指導(dǎo)

留守兒童的父母除了陪伴孩子的時間較短外，在教育方法、親子溝通方式上也存在一定的問題。長時間的分離，如果親子之間又缺少有效的溝通，必然造成親子關(guān)系疏遠，引起留守兒童對父母的怨恨情緒，進而引發(fā)其他問題。教師作為教育方面的專業(yè)人士，比一般家長更懂得兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，更懂得親子溝通的方式方法，具有更加科學(xué)的教育理念。所以學(xué)校教師要在對留守兒童進行幫助的同時，通過網(wǎng)絡(luò)、電話、信件等方式對留守兒童的家長進行必要指導(dǎo)。首先要讓家長盡量抽出時間定期和孩子進行溝通交流;其次要讓家長認(rèn)識到父母角色對兒童發(fā)展的重要意義;最后還要讓父母學(xué)習(xí)親子溝通的技巧，多關(guān)注孩子的衣食住行、同伴關(guān)系、情緒情感，不要過于關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，多對孩子進行鼓勵^[2]。

總之，基于教師身份的特殊性，教師在解決留守兒童心理問題中有著至關(guān)重要的作用。

參考文獻：

[1]王愛斌. 教師對留守兒童的心理影響[J]. 好家長，2018（5）：38-38.

[2]李倩瓊. "留守兒童"心理健康問題及解決策略[J]. 課堂內(nèi)外：教師版，2017（7）：19-20.