蔣玉姣

摘? 要：隨著新課程改革、教師觀的改變、教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位在日常教學(xué)活動(dòng)中日益凸顯。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以老師為主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的附庸，缺乏參與課堂的興趣，沒有自主探究的能力，數(shù)學(xué)課堂氛圍死板。本文將主要運(yùn)用情境式教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)兩方面來闡述如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變教學(xué);創(chuàng)新課堂

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，老師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)就是一種很好的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)這些要求，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)。探究性學(xué)習(xí)策略因注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，倡導(dǎo)學(xué)生參與，使學(xué)生通過動(dòng)手做、做中學(xué)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)的方式逐漸進(jìn)入教育模式。

一、創(chuàng)新導(dǎo)入，激發(fā)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！睕]有興趣，就沒有動(dòng)力。興趣是人追求新事物，接受新知識(shí)的一種心理傾向。只有對(duì)一個(gè)事物感興趣，才能做一個(gè)探究者、一個(gè)學(xué)習(xí)者、一個(gè)研究者。小學(xué)生正是好奇心旺盛的階段，他們對(duì)于未知的事情充滿興趣，老師要著重運(yùn)用此特點(diǎn)開展課堂。根據(jù)兒童的認(rèn)知水平、年齡階段、能力特征創(chuàng)造吸引他們注意力的情景，盡量真實(shí)，貼近生活，方便學(xué)生理解。注重現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，尤其是多媒體，孩子們正是喜歡動(dòng)畫的階段，尋找與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫情境，激發(fā)孩子的興趣。注意新知識(shí)與就舊知識(shí)的鏈接，回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的章節(jié)，尋找新舊之間的聯(lián)系。在關(guān)鍵的問題上詢問，使他們?cè)谇笾睦砼c現(xiàn)實(shí)情境不協(xié)調(diào)的，從而激發(fā)他們的求知欲，主動(dòng)參與課堂，做課堂的主人。小孩子正是對(duì)世界好奇的時(shí)候，他們內(nèi)心渴望新知識(shí)，老師通過激發(fā)他們的興趣，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的探究氛圍。無(wú)目標(biāo)的努力，就像在黑暗中前行，永遠(yuǎn)不知道光明在哪里。老師在準(zhǔn)備課程的時(shí)候，一定要明確本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)。只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)合適的情境，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，才能營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。

二、設(shè)置疑問，促進(jìn)探究

疑問是研究的開始，牛頓在蘋果落在他頭上的時(shí)候，如果沒有困惑為什么蘋果會(huì)落地，就不會(huì)有萬(wàn)有引力定律了。因此，老師用在課堂的過程中實(shí)施提出問題，為孩子們提供探究條件。學(xué)起于思，思起于疑。學(xué)習(xí)起源于思考，而思考的根源在與疑問，一個(gè)人只有有了困惑，才會(huì)有探究的動(dòng)力。小孩子就像十萬(wàn)個(gè)為什么，總會(huì)在日常生活中問許許多多的千奇百怪的問題，正是因?yàn)樗麄儗?duì)于生活的疑惑，才會(huì)不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。老師要做孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就意味著要在學(xué)習(xí)的過程中適時(shí)地提出問題，鼓勵(lì)孩子尋找答案，獲取知識(shí)。問題的設(shè)置難度要得當(dāng)，太簡(jiǎn)單的問題缺乏詢問的必要性，不利于課堂的有效性;過于困難的問題會(huì)挫敗孩子的積極性，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生接受新的知識(shí)。所以要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出適當(dāng)?shù)膯栴}，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活情境中出發(fā)，設(shè)置貼合生活的問題，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在身邊，我們的生活和數(shù)學(xué)息息相關(guān)，促進(jìn)學(xué)生開動(dòng)腦筋。老師要了解每一位學(xué)生的水平，有針對(duì)性的提問。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有接受程度比較快的，相反，就會(huì)有學(xué)習(xí)程度比較慢的。所以老師再提問時(shí)，比較難的問題不要刻意去為難學(xué)生。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，盡量考慮到大家的均衡水平，鼓勵(lì)大家積極回答。當(dāng)他們看到其他相同程度的同學(xué)回答問題時(shí)，他們的自信心也會(huì)受之鼓舞，覺得自己應(yīng)該也可以。老師下次提問時(shí)予以鼓勵(lì)，他們也會(huì)積極地參與，這樣的課堂氛圍會(huì)更加的和諧。

三、合作學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)

在社會(huì)生活中，人是依賴群體生活的，因?yàn)閭€(gè)人的力量是有限的，合作可以使集體更加團(tuán)結(jié)，擁有更多的創(chuàng)造力。學(xué)生在自主探究的時(shí)候可能會(huì)陷入瓶頸，無(wú)法前進(jìn)，自己無(wú)法有效解決問題時(shí)，運(yùn)用合作探究就比較有利。學(xué)生的思路可能會(huì)比較單一，小組合作就可以碰撞新的火花。你有一種想法，我有一種想法，兩人交換就有兩種想法。學(xué)生們這樣可以借鑒別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處，大家可以通過交流融合產(chǎn)生一個(gè)最優(yōu)的答案。在此過程中，他們不斷開拓自己的視野，鍛煉自己的表達(dá)能力、與同伴的溝通能力，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)。合作學(xué)習(xí)也可以使那些不敢和老師說出想法的孩子表達(dá)自己的意愿，提升他們的探究興趣，鞏固同學(xué)的情誼，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、合理評(píng)價(jià)，保持熱情

評(píng)價(jià)是課堂的一個(gè)重要組成部分，也是老師應(yīng)該格外注重的部分。老師的行為對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有很大的影響，老師言語(yǔ)得當(dāng)可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)孩子更好的學(xué)習(xí)，讓孩子體驗(yàn)成功的喜悅，促進(jìn)孩子更加積極地參與學(xué)習(xí)，建立學(xué)生自信是很重要的，但不是唯一，要把握住度。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要多元化，不要千篇一律，每個(gè)孩子回答完都用一套說辭：“你真棒”“好，很棒”。這并不是促進(jìn)孩子發(fā)展的正確路徑，要將肯定性評(píng)價(jià)與否定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，先肯定后否定：“這個(gè)題目回答得很好，真的很棒，但是遺漏了幾個(gè)點(diǎn)，有哪位同學(xué)想要補(bǔ)充嗎？”這樣既可以激勵(lì)其他同學(xué)參與課堂的積極性，也鼓勵(lì)了回答問題孩子，可以讓更多的孩子真正參與到課堂中，思考遺漏的地方。慢慢培養(yǎng)他們主動(dòng)探究新事物的意識(shí)，引導(dǎo)他們正確的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境，傳授知識(shí)，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加顯著。探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生做課堂的主人，注重生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。它們是一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用較為普遍。老師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，進(jìn)行有效的互動(dòng)，形成良好的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

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