馮利華

蘇霍姆林斯基曾說：如果一個人沒有遇到一個好老師的話，他就有可能是一個潛在的罪犯，如果一個人能遇到一個好老師，他再壞也壞不到哪里去。我認為能遇上一個好老師是幸福的，這于學生是一種幸運的邂逅，是心靈的美好碰撞;于老師本人又是一種孜孜不倦的追夢。怎樣做一個幸福的好老師呢？

每個孩子都是一個獨立的個體，是有意識的主體，與其說他們是老師教育的對象，不如說他們是承載著千萬家庭殷殷希望的生命個體。我的孩子都是一株花，抑或是一株草，我對此深信不疑。每一棵草都希望自己能開花，我的使命便是讓他相信他一定能開花。同時，每一株花亦是一棵草，我的責任便是使他戒驕戒躁，回歸本真。我很幸運，因為我恰恰有這么一群孩子，我很幸福，因為我恰恰是他們的老師！作為他們的老師，我很愿意聆聽草兒拔節(jié)的聲響，我愿意等待花兒盡情地綻放。為此，我衷心地期待著……

一、靜待花開

每個孩子都有自我意識形成及精神增長的過程，盡管個體存在差異，但他們一定有屬于自己的智慧覺醒。作為老師，我為何要那么世俗的焦躁？他們只是沒有逢迎我的期望值罷了。每個孩子都有獨特的秉性，我為何又非要違背他的身心發(fā)展規(guī)律強迫他按我的意志行事呢？我從不愿輕易否定我的任何一個孩子。這就像我不能要求他們在同一個季節(jié)開花一樣。為此，我選擇等待，或許，遵循思想家老子的“無為而治”是不錯的教育方法。尊重學生的個體差異，這本身也是對教育的尊重，這是最返璞歸真的態(tài)度。班里有這么個孩子：課上不認真聽講，課下從不按時完成作業(yè)，上課騷擾同學，弄響桌子等是家常便飯，他上課總也坐不住，三年級時偶爾抄寫的生字尚且不如一年級的水平。他還總會不小心把墨水弄得滿臉滿身的，那時的他，任憑我怎樣苦口婆心地講好好學習與個人衛(wèi)生，這對他只是徒勞罷了。而今，升入五年級，他的臉終于干凈了，“迷茫”的小眼睛終于有神采了，他能默默地把廁所打掃得最干凈，若是認真起來，寫出的生字我竟然能看懂了。上課搗亂時，只要我望他一眼他便神奇的進入聽課狀態(tài)。盡管他不懂文章的句子蘊含的深意，但他的這份態(tài)度令我感動?？鬃拥茏尤?，留名之輩尚且只有七十二賢，有時，我們能改變孩子的真的不多，那不如就順著他的樣子讓他幸福成長。做一個幸福的教者，成就一個幸福的學者，我愿——靜待花開！

二、欣賞孩子

從心理學角度觀察，每個孩子都渴望被欣賞。老師不僅不應吝嗇贊揚學生的話語，而且要樂于贊揚。善于贊揚學生更是一種高超的教學技能，這又何嘗不是老師的一種美德呢？老師贊揚的話如同給他們的童年灌滿了甜甜的蜜糖。老師的表揚要誠摯，但對于那些鮮于得到表揚的同學，老師甚至可以夸大其辭地贊揚，或許旁人永遠無法知道，正是老師一個鼓勵的眼神，一句贊揚的話語，便決定了他們從此揚帆遠航的方向。班里有個叫小龍的男生，之前作業(yè)偷懶，各科成績皆不理想，在他心里玩耍就是最重要的。數(shù)學老師嚴厲地批評他，但根本無濟于事。一次上課我拋出一個較為簡單的問題，令我吃驚的是舉手的人里竟然有他，我馬上請他答問，我?guī)ь^鼓掌，全班同學看著他，并為之熱烈鼓掌。從那以后，我經(jīng)常鼓勵他，他的語文成績竟?jié)u入佳境。終于，我從他的臉上看到那久違的如花般綻放的笑容，作為他的老師，我是幸福的。我相信他也感到了幸福。

三、相信孩子

教育的藝術在于培養(yǎng)人，相信假若每個學生都能做好自己，這就成就了一個好的班級。給他們一個展示自我的平臺，發(fā)揮學生的自我管理才能，實行民主自治，其實班主任真的不必事必躬親，這樣既束縛了自己，也綁架了學生。五年級我的班級打掃的公區(qū)任務繁重，比如三樓的廁所，兩間辦公室，教室及走廊，每天還要清空三個大垃圾桶。開學時我親自安排衛(wèi)生打掃，可效果十分不理想。為此我沒少教育他們。自己累，學生還是做不好，后來，我改進措施，讓勞動委員設計一個表，安排好打掃每個區(qū)域的人員，表寫好后又修改了兩次，細化了責任人，張貼在教室里，我又讓學生推薦他們認為最信任的人來擔任各區(qū)域的負責人，讓他們代我做好安排與監(jiān)督工作，這次，他們的積極性很高，效果明顯比之前好了很多。孩子們的自我管理能力真是不容小覷。相信學生，既鍛煉了他們的能力也使我從無邊的煩憂中解脫出來。相信孩子，師生的心里都蕩漾起了幸福。

做一個幸福的老師，讓老師的光芒支持學生成長，做一個幸福的老師，磨礪自我，教學相長。我愿與我的學生并肩同行，共同書寫屬于我們的幸福！