王冰清

一、價值引領的重要性

班主任是學生成長的主要老師，是班級建設的指導者和組織者，學生健康的領導者。小學生正處于對認識價值，人生價值的懵懂時期，極易受到社會的影響。他們的價值觀，需要家長、老師及長輩的適時引導與幫助 ，面對如此嚴峻的現(xiàn)實，班主任在班級工作中必須面對學生這種價值觀念的變化，肩負著更重要的價值引領的責任。

班主任對學生的價值引領是為了有效啟迪、打開學生的價值世界，提高他們的價值判斷、 價值選擇的意識與能力，指引他們沿著正確的生活道路前行，在他們面對紛繁復雜的社會生活時，能從容、 自主地進行正確的價值選擇。

價值引領是班主任義不容辭的責任。在班級中開展的各項活動總是反映著班主任的主觀要求，這種要求自然就包含著班主任自身的價值選擇?？梢哉f，班主任肩負重要的價值引領責任，在班級教育中通過各種教育形式，促使班級學生形成正確的價值觀念。

注重價值引領是我國教育的傳統(tǒng)，是班主任工作中的重要內(nèi)容之一，但由于各種因素的影響，班主任在工作中還缺乏對學生有針對性的價值引領。因此，我們要進一步明確班主任價值引領的責任，讓價值引領在班主任工作實踐中發(fā)揮更大的功能和作用。

二、價值引領的方式

明辨是非的能力和水平及其發(fā)展是其道德情感、 道德意志、道德行為發(fā)展的必要前提和基礎。 因此，班主任要把發(fā)展學生的道德判斷能力和明辨是非的能力作為首要任務。

學生生活、學習環(huán)境除班級外，還有社會和家庭，特別是在紛繁復雜的社會生活中，學生往往很難完全知道什么是對與錯，容易無所適從，隨波逐流，甚至形成錯誤的價值觀念。學生的思想和行為是否符合道德規(guī)范，班主任不可能完全預想和控制，并以此來支配學生行為道德的判斷能力。所以，在班級教育中，班主任必須明確告訴學生什么是對的，什么是錯的，幫助其澄清錯誤，認識并形成正確的人生價值觀念。

對于新班級，開始階段的常規(guī)抓得好就能為以后的教育、教學打下基礎，班級會出現(xiàn)積極向上穩(wěn)步前進的局面。班集體的凝聚力增強了，同學們的集體榮譽感增強了，班級的綜合評比也就會有很大的進步，每月一次的文明班評比既是見證更是前進的動力。不僅對學生能力的提高，而且對學生自信心的培養(yǎng)，都會產(chǎn)生意想不到的良好效果。有了自信，面對繁重的學習任務，就能引導學生采取相應的對策。

習慣的養(yǎng)成，很多人認為靠的是管，是約束，是限制。而實際上我們更應看重的是疏導，是熏陶，是潤物無聲。教師要用人格魅力來陶冶學生的行為，以身作則，要求學生做到的自己首先要做到。工作中，老師不僅要用師德規(guī)范來約束自己的行為，也要把《小學生日常行為規(guī)范》納入自己的條例，因為老師在監(jiān)督學生行為的同時，還有幾十雙眼睛注視著自己，老師們做事態(tài)度、行為，時時影響著學生。通過身教，班主任能真正樹立起身教典范，將價值教育跟生活教育融合起來，從而實現(xiàn)正確的價值引領，幫助學生形成正確的價值觀念。

三、抓住價值引領的時機

今天的我們面對的是一群有著鮮明的時代個性，有著不同的人生觀和價值觀，有著更物質(zhì)、更功利生活態(tài)度的學生們，他們有著標新立異的想法，很多觀點難以得到成人的認同，與成人世界產(chǎn)生了強烈的價值沖突。班主任必須清醒地認識到這種現(xiàn)象的存在，認真分析其產(chǎn)生的原因，通過問題解決形成價值共識，引領學生形成合理、健康的價值觀念，為把學生培育成有理想、有信念、價值健全的人夯實基礎。

1.在價值質(zhì)疑中進行價值引領

學習生活中，學生對不認同的價值觀念有不同想法是很正常的。這是因為，青少年身心還比較稚嫩，其價值觀念沒有形成，還在隨著自身的成長而不斷調(diào)整。他們不能完全理解和認識正確的價值觀，自然會有各種困惑和疑問。另外，他們的價值取向還受社會價值導向制約?，F(xiàn)在的學生每天都會從網(wǎng)絡、電視等渠道收集很多信息，這些也會讓他們產(chǎn)生價值認識混亂，就會產(chǎn)生價值質(zhì)疑。實際上，學生對價值的質(zhì)疑是很好的德育資源，需要班主任與家長在日常生活中敏感地捕捉，從而讓班級中出現(xiàn)真正有意義的價值引領。

2.在價值困惑中進行價值引領

五、六年級是學生思想變化最為劇烈、價值觀念最為模糊與不穩(wěn)定的時期。特別是對正處于敏感階段的六年級學生來說，價值選擇與取向極易受到各種影響而產(chǎn)生波動、變化甚至迷失，從而導致價值困惑。我們的小學時代主要任務是學習，而現(xiàn)在的學生還要玩。比如2007年畢業(yè)的劉家建，他說他爸爸可以經(jīng)常賭博，他為什么不可以，所以玩是他人生的第一樂趣。為此我多次和他父母經(jīng)常溝通，了解他的家庭背景，無數(shù)次的和他聊天、談心，最終轉變了他錯誤的觀念和做法，使他走到正確的道路上來了。所以班主任通過多種形式進行切實、得當?shù)慕逃鸵龑?，就可以使班級學生中出現(xiàn)的價值混亂向積極的方向發(fā)展，形成學生正確的價值觀念，并使學生有健全人格。否則，班主任若引導不當或教育失誤，就極有可能使班級學生的價值取向朝消極方向發(fā)展，形成錯誤的價值認識。

在學生價值困惑中，作為領頭羊，班主任應該關心、愛護每位學生。真正地從內(nèi)心愛他們，關心他們。使他們感覺到老師真心的愛護，體會到集體大家庭的溫暖。從而使得班集體真正成為團結向上，充滿溫暖、愛意的集體，有極強凝聚力的集體。班主任愛護班級，關心學生不應表現(xiàn)在語言上，更要落實到行動上。從小事做起，從點滴做起，使學生時刻感受到班主任的關心與愛護。班主任與學生之間有了真情，有關愛，班級就會更具有凝聚力了。

價值引領是班主任的責任。由于他們由于年齡小，價值判斷、選擇的能力弱，因此要求班主任必須給予一定的價值引領，把一些基本的、核心的價值傳授給學生。如果沒有班主任的價值引領，正確的對社會、對人生的價值認識、價值態(tài)度不會自發(fā)地走進學生的心靈世界。而沒有學生的自主選擇，價值引領也會演變?yōu)楹唵蔚膹娭菩缘膬r值灌輸。只有把價值引領與學生自主選擇結合起來，班主任工作才會真正有效。