鄭長(zhǎng)河

如果說(shuō)教育是一門藝術(shù)，那么，班主任工作就是這藝術(shù)中的雕塑。學(xué)生的成才需要班主任用耐心的鑿子、細(xì)心的刻刀、愛(ài)心的弓把等不可缺少的工具進(jìn)行雕琢、打造，更需要采用巧妙的方法、技巧，使藝術(shù)品更具靈魂、特色?，F(xiàn)在就自己的體會(huì)簡(jiǎn)單談一談班主任工作的幾點(diǎn)技巧：

一、巧用“學(xué)生之短”

在班主任工作中，善于用人才能把班級(jí)工作搞好?！坝脤W(xué)生之長(zhǎng)”體現(xiàn)了用人藝術(shù)，“用學(xué)生之短”有時(shí)也不失為一種用人藝術(shù)?！坝脤W(xué)生之短”是承認(rèn)學(xué)生有短處，卻相信“短”能變長(zhǎng)，并善于促短變“長(zhǎng)”。如，讓不守紀(jì)律的學(xué)生負(fù)責(zé)班級(jí)紀(jì)律，讓作業(yè)拖拉、不認(rèn)真的同學(xué)檢查他人作業(yè)……這樣做不僅使這些學(xué)生改掉自己的“短”處，也使他們?cè)跒榘嗉?jí)服務(wù)的工作中體現(xiàn)了自身價(jià)值，培養(yǎng)了對(duì)班級(jí)、同學(xué)、老師的感情。如果唯“長(zhǎng)”是用，以“長(zhǎng)”取人，那么班級(jí)工作這臺(tái)戲只能由幾個(gè)老面孔來(lái)唱，其余同學(xué)只好當(dāng)觀眾。實(shí)際上，長(zhǎng)處較多的同學(xué)身上也有短處，用人之長(zhǎng)往往會(huì)忽視其短，使這些同學(xué)只看到自身的長(zhǎng)處，看不到自己的短處，從而產(chǎn)生驕傲自滿、自以為是的不良情緒。因此，即便是對(duì)一些長(zhǎng)處較多的學(xué)生，有時(shí)也不妨試著“用其之短”來(lái)暴露其“短”，并設(shè)法使其改變短處，讓他們發(fā)展得更為全面。

二、善于“以導(dǎo)代堵”

在實(shí)際管理工作中，由于受多種因素的影響，班級(jí)管理采取“堵"的方式較多，如各種校紀(jì)班規(guī)均采用“不準(zhǔn)”“不能”等句式，制定嚴(yán)厲的懲罰措施以控制學(xué)生越軌行為等等。采取“堵"的方式，減少學(xué)生犯各種錯(cuò)誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的，它有助于形成良好的“小氣候”，從而有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。但僅僅靠“堵"的方法是不行的。過(guò)多地應(yīng)用“堵"的方式，有兩點(diǎn)不利：一是容易使學(xué)生成為工作的“對(duì)立面”，增加教育阻力;二是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于增強(qiáng)學(xué)生的自制力與社會(huì)適應(yīng)能力。如果班級(jí)主任以“不出亂子”“不出事"為目標(biāo)，采用“盯、嚇、壓、罰"等方式管理班級(jí)，表面上班級(jí)“平安無(wú)事"，實(shí)際上引發(fā)的問(wèn)題卻不少。因此，在班主任工作中，應(yīng)以“導(dǎo)"為主，以“導(dǎo)"為前提。通過(guò)引導(dǎo)，要讓學(xué)生增強(qiáng)明辨是非的能力與提高自我教育的能力。

三、不妨“多放少管”

班級(jí)管理工作的對(duì)象是活生生的成長(zhǎng)的發(fā)展中的學(xué)生。實(shí)際工作中，班級(jí)主任要“管"的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、前途命運(yùn)，以及班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展。葉圣陶先生說(shuō)“教是為了不教"。教育家魏書(shū)生認(rèn)為“管是為了不管”。其思想從根本上說(shuō)，是要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到“管放適度"。

具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級(jí)的長(zhǎng)期目標(biāo)，把握班級(jí)工作的整體思路;培養(yǎng)一支強(qiáng)而得力的班級(jí)學(xué)生會(huì)干部隊(duì)伍，并加以指導(dǎo)監(jiān)督;做好個(gè)別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)班級(jí)組的凝聚力、向心力;協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力。學(xué)生能做的，班級(jí)主任要充分信任，大膽放手，把一些具體事務(wù)交給學(xué)生去做;班級(jí)主任要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，分工授權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。管大放小、管主放次、授權(quán)負(fù)責(zé)、分層管理，既有利于班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生個(gè)性的完善和能力的提高。

四、嘗試“以獎(jiǎng)代罰”

在實(shí)際工作中我們提倡“賞罰分明”，可是我們不難發(fā)現(xiàn)如果一個(gè)班主任對(duì)學(xué)生，特別是對(duì)那些所謂差生，動(dòng)不動(dòng)就施以懲罰，往往會(huì)使學(xué)生的情感朝相反的兩極發(fā)展;一是，對(duì)個(gè)性軟弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于屈服于教師的懲罰，多半會(huì)變得消極自卑;再則，對(duì)個(gè)性倔強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)的懲罰思想上容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿，甚至公開(kāi)對(duì)抗，頂牛，對(duì)教師失去信任感，教師的教育他也聽(tīng)不進(jìn)去，對(duì)他也不起作用。針對(duì)同一種錯(cuò)誤，我們不妨換個(gè)角度處理，“以獎(jiǎng)代罰”會(huì)收到意想不到的效果。如對(duì)書(shū)寫(xiě)潦草的學(xué)生，與其罰抄幾遍，不如大力表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)好的學(xué)生，并把其作業(yè)作為書(shū)寫(xiě)潦草學(xué)生的范本，這樣豈不是一舉兩得，即表?yè)P(yáng)了優(yōu)生又教育了差生，且不會(huì)出現(xiàn)懲罰帶來(lái)的負(fù)面影響，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心 。

五、懂得“善待缺點(diǎn)”

這里所說(shuō)得善待是寬容、諒解的意思。我國(guó)歷來(lái)有“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，作為班主任能寬容學(xué)生的缺點(diǎn)嗎？能！我們首先應(yīng)該想到的是：我們面對(duì)的是學(xué)生，是未成年的孩子。班主任對(duì)學(xué)生采取寬容的態(tài)度是教育學(xué)生的需要，這是因?yàn)椋?/p>

一是班主任對(duì)學(xué)生采取寬容的態(tài)度，可以緩和學(xué)生的緊張情緒，有利于學(xué)生更好地接受班主任的教育。由于學(xué)生在犯了錯(cuò)誤后，得到的是教師的諒解和寬容，他就會(huì)重新評(píng)價(jià)教師的行為并從情感上與教師接近了一步。這樣，就緩和了學(xué)生的緊張情緒而樂(lè)意接受老師對(duì)他的教育。

二是對(duì)學(xué)生的寬容體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，有利于教師對(duì)學(xué)生的教育。每個(gè)學(xué)生都希望能得到教師的愛(ài)，而教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)又是教育好學(xué)生的前提。當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師不是隨便施以懲罰，而是循循善誘，耐心教育，給以諒解和信任。這就充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，教師的這種熱愛(ài)有利于教師對(duì)學(xué)生的教育，也會(huì)成為推動(dòng)學(xué)生改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的動(dòng)力。

三是班主任對(duì)學(xué)生的寬容能調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系。濫用懲罰而造成師生關(guān)系緊張，這是每個(gè)班主任所熟悉的。那些好用懲罰的班主任與學(xué)生的關(guān)系不僅在校時(shí)顯得很不融洽，即或?qū)W生畢業(yè)后走上了社會(huì)，也對(duì)班主任仍然有著極不好的印象。然而寬容卻會(huì)改變這種關(guān)系，他會(huì)使師生關(guān)系融洽，尤其是當(dāng)一個(gè)貫用懲罰的班主任，如果在以后的教育中改變這種作法而代之以寬容，那么，過(guò)去那種緊張的師生關(guān)系將 會(huì)很快得到改變，換來(lái)的將是相互尊重、相互關(guān)心。因此，我們說(shuō)，寬容能調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系。

四是教師對(duì)學(xué)生采取寬容的態(tài)度，直接影響著學(xué)生人生觀的形成。在生活中我們提倡“寬以待人”，教師是學(xué)生的楷模，教師對(duì)學(xué)生寬容的態(tài)度會(huì)形成學(xué)生對(duì)他人寬容的態(tài)度。

班主任工作瑣碎、繁雜，巧妙運(yùn)用上述幾個(gè)“小偏方”，班級(jí)管理工作則可收到事半功倍之成效。