朱蕾

一、“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)

“以學(xué)生為中心”的觀念源于美國著名教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。他特別強(qiáng)調(diào)尊重人類自由的天性，尊重兒童的心靈和遵循教育的規(guī)律對(duì)兒童發(fā)展的重要性。杜威的以兒童為中心的思想在教育界影響很大。將“以兒童為中心”的思想進(jìn)一步運(yùn)用于基礎(chǔ)教育就成為新課改的核心理念：“以學(xué)生為中心”了。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將全面發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)作為新課改的主要目標(biāo)。同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)、快樂的學(xué)習(xí)。

二、“以學(xué)生為中心”的課堂中教師的角色

（一）教師是課堂活動(dòng)的“導(dǎo)演”

作為一名英語教師，首先必須能夠在有限的40分鐘課堂教學(xué)中使學(xué)生獲取更多的語言知識(shí)和交際技能，同時(shí)又要使他們?cè)谔囟ǖ恼Z境中正確運(yùn)用交際策略，促進(jìn)交際能力的不斷完善。因此在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要善于尋找學(xué)生學(xué)習(xí)水平和所設(shè)計(jì)任務(wù)之間的相切點(diǎn)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的語境。

（二）教師是課堂活動(dòng)的參與者和咨詢者

在“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要鼓勵(lì)每一名學(xué)生參加活動(dòng)，更重要的是以平等的身份參加到學(xué)生的活動(dòng)中。要充分認(rèn)識(shí)到并做好這一點(diǎn)并不簡單。如果處理不當(dāng)，在課堂的交際活動(dòng)中教師很容易成為整個(gè)活動(dòng)中的“主宰”。在學(xué)生開展小組活動(dòng)時(shí)，教師可以依次旁聽每個(gè)小組并參加問題的討論，發(fā)表自己的見解。教師的參與給學(xué)生提供了比與自己水平高的人練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，收到了更理想的交際效果。在這樣的教學(xué)氣氛中，教師是授課者，是朋友，也是參與者和咨詢者。

（三）教師是課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者和評(píng)估者

在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)中，教師還應(yīng)是指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。教師要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)及時(shí)予以引導(dǎo)和指導(dǎo)，實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須由學(xué)生去完成，把指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教給學(xué)生方法看作是自己重要的教學(xué)職責(zé)。教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，并適當(dāng)有效地糾正他們的錯(cuò)誤。教師在進(jìn)行語言把關(guān)時(shí)，不要有錯(cuò)即糾，可讓學(xué)生事后自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，不要破壞課堂上小組討論的氣氛;或者在適當(dāng)情況下再告訴學(xué)生。

總而言之，教師的角色“在很大程度上取決于他在不同活動(dòng)中所起的作用[1]”。

三、“以學(xué)生為中心”的小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

以學(xué)生為中心的小學(xué)英語教學(xué)模式，一節(jié)課可分為四個(gè)階段：1.導(dǎo)入、熱身階段2.呈現(xiàn)、實(shí)踐階段3.拓展階段4.總結(jié)階段。第一階段以教師為主，教師將介紹本節(jié)課的任務(wù)、將要學(xué)習(xí)什么知識(shí)，做一些導(dǎo)入和熱身工作。第二階段和第三階段是最主要的階段，以學(xué)生為主，學(xué)生將積極而有序地開展一系列的活動(dòng)，在實(shí)踐中掌握本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在拓展中運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)。最后一個(gè)階段是總結(jié)階段，這一階段可以以教師為主，也可以以學(xué)生為主，主要是總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象，夯實(shí)鞏固知識(shí)要點(diǎn)。

（一）、激活原有舊知，優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)

在英語課上，學(xué)生的表達(dá)和對(duì)課文的理解是建立在先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和語言基礎(chǔ)上的。教師在上課伊始的重要任務(wù)之一就是幫助學(xué)生建立或激活這些知識(shí)。以學(xué)生為中心的課堂導(dǎo)入，必須貼合學(xué)生的興趣需要。為此，教師必須優(yōu)化和創(chuàng)新導(dǎo)入設(shè)計(jì)，讓導(dǎo)入更吸引學(xué)生，促使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中去。例如，在五年級(jí)學(xué)習(xí)Halloween時(shí)，教師以學(xué)生為中心，優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，取得了很好的教學(xué)效果。本節(jié)課的主題是萬圣節(jié)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)本課前肯定從每年的英語藝術(shù)節(jié)、英語社團(tuán)或者其他途徑簡單地了解過萬圣節(jié)。為了營造萬圣節(jié)的氛圍，上課的前一天教師讓學(xué)生閱讀書后的“How to make a Jack-O-Lantern”，并讓感興趣的孩子回家做一個(gè)南瓜燈，第二天帶到學(xué)校。第二天課上班里有好幾個(gè)形態(tài)各異的南瓜燈，使整個(gè)教室充滿萬圣節(jié)的氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。隨著上課鈴的響起，教師播放英文歌曲“Trick or treat.”，帶動(dòng)學(xué)生一起哼唱這首歌。隨后“What do you know about Halloween？”引導(dǎo)學(xué)生快速回憶自己了解的萬圣節(jié)信息。此時(shí)，學(xué)生開始討論起來。緊接著教師以個(gè)別提問的方式匯總學(xué)生們了解的萬圣節(jié)知識(shí)，同時(shí)告訴學(xué)生今天我們要學(xué)習(xí)更多的關(guān)于萬圣節(jié)的知識(shí)。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師利用環(huán)境營造氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再利用問題促使學(xué)生之間展開互動(dòng)，從而讓學(xué)小學(xué)英語課堂精彩迭出。

（二）、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，豐富實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)習(xí)是一個(gè)交流與合作的互動(dòng)過程?！皩W(xué)生在小組中開展活動(dòng)，小組成員相互溝通，相互合作，以完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。[2]”課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。例如在三年級(jí)學(xué)習(xí)Birthday這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)了Birthday Culture這一活動(dòng)，本活動(dòng)旨在通過學(xué)生小組合作閱讀學(xué)習(xí)，體驗(yàn)不同國家人們過生日的習(xí)俗。課前，教師發(fā)給每組組員不同的閱讀材料，學(xué)生需要閱讀自己手中的材料，找出這個(gè)國家人們過生日的習(xí)俗，然后和同組組員交流，繪制出不同國家人們過生日習(xí)俗的思維導(dǎo)圖，最后以小組形式在全班面前做匯報(bào)。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師利用有意思的閱讀文本，幫助學(xué)生了解其他國家人們過生日的習(xí)俗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再借助小組成員間閱讀不同的材料，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，不僅提高了課堂參與的積極性，也增強(qiáng)了他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

總之，以學(xué)生為中心的小學(xué)英語課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造條件，創(chuàng)造貼近學(xué)生生活實(shí)際的語境，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力。