李艷

所謂“學(xué)生核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn);是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng);那么在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是我們教學(xué)中面臨的緊迫的問(wèn)題。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

由于成績(jī)和分?jǐn)?shù)始終作為衡量學(xué)校教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，考核教師教學(xué)能力的標(biāo)尺，所以我們的教學(xué)仍然受應(yīng)試教育的影響，“填鴨式”的教學(xué)模式仍然在教學(xué)存在，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

隨著新課程改革的深入，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”的教學(xué)模式是使用比較廣泛的，而且也是我在教改中一直嘗試使用的一種模式，這種教學(xué)模式在教學(xué)中是以適合于學(xué)生學(xué)習(xí)編寫的學(xué)案，教師有自己的教案，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要采用學(xué)生自學(xué)為主，因此在整個(gè)課堂教學(xué)中，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師起到啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，老師講的知識(shí)點(diǎn)少了，學(xué)生說(shuō)的多了，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，讓老師能真正了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，利用適當(dāng)?shù)牧?xí)題進(jìn)行強(qiáng)化，鞏固。我們教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候，結(jié)合五環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)：課前提問(wèn)---情景導(dǎo)課----自主探究----展示交流-----反饋驗(yàn)收。教師根據(jù)大綱的要求，制定導(dǎo)學(xué)案，課前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，閱讀教材，上網(wǎng)查找資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上教師進(jìn)行點(diǎn)撥，歸納，總結(jié)。解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、勤于反思的好習(xí)慣。

最近幾年來(lái)，在信息化快速發(fā)展的今天，我們的教學(xué)中還把多媒體運(yùn)用在生物課堂中，逐漸形成了新的教學(xué)模式----多媒體教學(xué)，它是把一種先進(jìn)的信息技術(shù)手段結(jié)合到生物教學(xué)中，利用聲音，視頻，圖像等資源把抽象的生物知識(shí)變得更直觀化、把微觀世界的奧秘的活靈活現(xiàn)的展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)它們探求知識(shí)的欲望，提高生物教學(xué)效率。例如：我在講《人體呼吸和吞咽的過(guò)程》時(shí)，學(xué)生無(wú)法親眼看見這個(gè)過(guò)程，于是，我制作一個(gè)《呼吸和吞咽過(guò)程》的微課視頻，將抽象難懂的理論知識(shí)形象化，學(xué)生通過(guò)觀看能很好的理解兩者的關(guān)系，同時(shí)也容易掌握這部分知識(shí)。

我在講《植物的受精》過(guò)程時(shí)，我通過(guò)一段視頻資料使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是傳統(tǒng)課堂所沒有的。而且多媒體教學(xué)模式還可以將在課堂上難以演示的實(shí)驗(yàn)具體化，例如：《淀粉和葡萄糖透過(guò)透析袋的差異》這個(gè)實(shí)驗(yàn)在課堂中有限的時(shí)間里無(wú)法看到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，但是如果課前進(jìn)行錄制實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，并制成多媒體資料，用多媒體進(jìn)行表現(xiàn)出來(lái)，不僅能增加學(xué)生對(duì)人體營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)吸收的知識(shí)的理解，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂效率。

二、通過(guò)開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新意識(shí)和行為

生物學(xué)科是基于實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，它在教學(xué)中具有獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式是多樣化的，有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的，有進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)的，課堂可快速體驗(yàn)的、分析討論的、角色扮演的、觀察討論的、課外實(shí)踐體驗(yàn)等等。這樣學(xué)生在進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)中，不僅鍛煉動(dòng)手，動(dòng)腦能力，而且增加了學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的意識(shí)。

三、通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和小組合作意識(shí)。

探究性教學(xué)中我常常使用"實(shí)踐性探究"學(xué)習(xí)模式和“情境創(chuàng)設(shè)探究”學(xué)習(xí)模式。

1."實(shí)踐性探究"學(xué)習(xí)模式

要求學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)要掌握科學(xué)的探究方法和正確的科學(xué)態(tài)度。這種模式包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}的提出――做出假設(shè)------設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案――實(shí)驗(yàn)的實(shí)施-----觀察并記錄――做出結(jié)論――表達(dá)與交流。在整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，小組同學(xué)根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)討論分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后得出科學(xué)的結(jié)論。比如：我在組織學(xué)生探究《綠葉在光下制造淀粉》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先教師啟發(fā)學(xué)生找到實(shí)驗(yàn)變量，根據(jù)實(shí)驗(yàn)變量學(xué)生提出問(wèn)題：“綠葉在光下能制造淀粉嗎？”并作出假設(shè)：“綠葉在光下能制造淀粉”。在教材的提示下，以小組為單位，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并實(shí)施方案，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論，小組之間交流。在整個(gè)探究的過(guò)程中有利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)意識(shí)、正確選擇學(xué)習(xí)方式和方法，與核心素養(yǎng)中倡導(dǎo)的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相吻合。

2.“情境創(chuàng)設(shè)探究”學(xué)習(xí)模式

這種模式是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，使學(xué)生在情境中探索求知，從而掌握探究學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)技能。

比如在《探究種子萌發(fā)的外界條件》學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師播放一段種子萌發(fā)的小視頻，或者展示一些植物的幼苗，并設(shè)置情境：“種子在什么條件下才能萌發(fā)呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真閱讀探究實(shí)驗(yàn)的目的、要求和實(shí)驗(yàn)提示的過(guò)程，教師提出探究的問(wèn)題：影響種子萌發(fā)的外界條件有哪些？并提供給學(xué)生進(jìn)行探究需要的材料、用具，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以小組為單位，按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行探究，但是實(shí)驗(yàn)中涉及的實(shí)驗(yàn)變量較多，這就需要學(xué)生對(duì)不同的條件下種子萌發(fā)的情況記錄種子萌發(fā)情況的數(shù)據(jù)，根據(jù)不同的條件設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，依據(jù)探究實(shí)驗(yàn)變量唯一的理論依據(jù)，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后得出科學(xué)的結(jié)論。

探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中去，學(xué)生在探究過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，只有通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，才能把教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，把教學(xué)的重心真正地轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的軌道上。