韋林生

預(yù)習(xí)，就是學(xué)會(huì)自己讀書，并在自己讀書這個(gè)過程中有所認(rèn)識(shí)、有所疑惑。帶著這樣的認(rèn)識(shí)和疑惑走進(jìn)課堂，才能對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容有更深入的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中的疑惑恍若“茅塞頓開”。相信沒有哪位教師會(huì)否認(rèn)課前預(yù)習(xí)的重要性，著名的教育家葉圣陶生先也曾提出“學(xué)習(xí)語(yǔ)文要預(yù)習(xí)”，反對(duì)“不教學(xué)生預(yù)習(xí)”、“一切預(yù)習(xí)事項(xiàng)由教師代勞”的做法，他把預(yù)習(xí)看作閱讀的主要階段，是提高學(xué)生閱讀能力不可缺少所的主要手段。但在實(shí)際教學(xué)中預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)還不盡如人意，許多教師要么盲目設(shè)置，不加選擇;要么不予強(qiáng)調(diào)，聽之任之，這都是片面的，不利于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更不能有效地提高課堂教學(xué)效率。為此，語(yǔ)文教師既要重視預(yù)習(xí)，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對(duì)性地精心設(shè)置預(yù)習(xí)題，力爭(zhēng)做到以下“五要”。

一、要由淺入深，由易到難

學(xué)生把握知識(shí)總有一個(gè)漸進(jìn)過程，對(duì)課文內(nèi)容的了解、熟悉、掌握，同樣需要由淺入深、由易到難。因此，教師在設(shè)置語(yǔ)文預(yù)習(xí)題時(shí)必須注意學(xué)生學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生由易到難地進(jìn)入語(yǔ)文所蘊(yùn)含的“輝煌殿堂”，使學(xué)生預(yù)習(xí)有所得，預(yù)習(xí)有感，感到學(xué)習(xí)好比登山，開頭容易后頭難，但總能攀登。預(yù)習(xí)題的設(shè)置，由字詞到內(nèi)容，審題到結(jié)構(gòu)，材料到中心，語(yǔ)法到修飾，使學(xué)生預(yù)習(xí)有方向、有目標(biāo)、有體會(huì)，避免了學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的隨意性、盲目性。它既展現(xiàn)在了文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又階梯式地引導(dǎo)學(xué)生由易到難，充滿信心地把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，由淺入深，由易到難地設(shè)置預(yù)習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，増強(qiáng)學(xué)生自習(xí)能力的需要。同時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)包括識(shí)記、理解等內(nèi)容，預(yù)習(xí)題由易到難的設(shè)置也是語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)本身的需要，只有這樣才能體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)把握的層次性、漸進(jìn)性和全面性。

二、要注重大部，兼顧少數(shù)

注重大部，兼顧少數(shù)，就是要控制好語(yǔ)文預(yù)習(xí)題的難易度。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，重視少數(shù)，忽略大部的做法已越來越行不通。教師在教學(xué)過程中因面向大部分學(xué)生，兼顧少數(shù)尖子生，讓中差學(xué)生有題可做，基礎(chǔ)較好的的學(xué)生有題可思，使學(xué)生們各盡所能，學(xué)有所得，減少教學(xué)中的"陪綁"現(xiàn)象，既有淺的基礎(chǔ)知識(shí)，又有一定難度的能力思考題，既可以讓大部分學(xué)生吃飽，又可以讓少數(shù)學(xué)生吃好，這有助于素質(zhì)教育的順利推進(jìn)，也有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

因此，注重大部，兼顧少數(shù)，控制好難易度，避免過易過難，是保護(hù)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要，是激活學(xué)生思維、提高學(xué)生思維能力的需要。

三、要緊扣文題，突出重點(diǎn)

不同的文體有不同的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)就會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)。記敘文側(cè)重記敘的要素、中心、材料、詳略、人物的形象、故事的情節(jié)安排等方面;說明文則要突出說明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，說明對(duì)象的特點(diǎn)，說明方法的運(yùn)用及說明順序等;因此，文體不同，布置預(yù)習(xí)題時(shí)設(shè)疑的重點(diǎn)也要不同。這些習(xí)題有綱有目，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)重重疑團(tuán)，并產(chǎn)生設(shè)法解決的欲望，所以在課堂上教師只要稍加誘導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)輕松地領(lǐng)會(huì)作者的寫作方法、創(chuàng)作意圖，對(duì)議論文這樣新接觸的文體不但不有畏懼感，反而會(huì)加深對(duì)這種文體的理解。為學(xué)生自行閱讀、寫作議論文打下基礎(chǔ)。

因此，抓住文體，突出側(cè)重點(diǎn)不設(shè)置預(yù)習(xí)題，可以加深學(xué)生對(duì)不同文體特點(diǎn)的印象，在閱讀不同文體時(shí)有個(gè)方向、目標(biāo)，不至于盲目、無可適從，在一定程度上可以加強(qiáng)學(xué)生閱讀分析的能力。同時(shí)，把握不同文體的特點(diǎn)，還可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作不同文體作文的能力。

四、精心選擇，培養(yǎng)能力

精心選擇、設(shè)置些有針對(duì)性的預(yù)習(xí)題是加強(qiáng)學(xué)生雙基訓(xùn)練的需要，能有利地提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。學(xué)生要完成老師布置的這些習(xí)題，他們就得先通讀文章，然后解答，這就為學(xué)生課前閱讀創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，避免了好學(xué)生課前不愿閱讀課文，上課時(shí)毫無頭緒的現(xiàn)象。通過查字典、詞典解決一些疑難詞字，既積累了詞匯，又提高了閱讀水平，上課時(shí)，不論學(xué)生對(duì)這些預(yù)習(xí)題解答的正確是否、應(yīng)多加鼓勵(lì)，讓更多學(xué)生在課堂上回答。教師可以有針對(duì)性抽問，這對(duì)學(xué)生大膽提問，大膽發(fā)言能力的培養(yǎng)能起到積極的作用，從而能有利地提高大部分學(xué)生的說話能力。同時(shí)對(duì)一些針對(duì)性預(yù)習(xí)題的設(shè)置、解答，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。通過這樣持之以恒的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平，改變學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒是大有幫助的。

因此，精心選擇，認(rèn)真設(shè)置預(yù)習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生聽說閱讀能力的需要，持之以恒，堅(jiān)持不懈，必會(huì)達(dá)到提高學(xué)生各方面能力的目的。

五、要面對(duì)現(xiàn)狀，數(shù)量適度

教師在設(shè)置預(yù)習(xí)題時(shí)還要做到面對(duì)現(xiàn)狀，數(shù)量適度。應(yīng)當(dāng)說，現(xiàn)今學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還是很重，預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)過重勢(shì)必會(huì)影響預(yù)習(xí)效果和學(xué)生身心健康，設(shè)計(jì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)題的目的是促使學(xué)生課前能熟悉課文，加強(qiáng)對(duì)“雙基"的掌握，在正式接受老師講解時(shí)不打無準(zhǔn)備之仗，做到“心中有書”，因此不要過多、過濫地設(shè)預(yù)習(xí)題，不能搞"題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不要有負(fù)擔(dān)、壓力感，覺得"氣喘吁吁”，疲憊至極。而要讓學(xué)生懷著一種輕松、樂意接受的心態(tài)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣預(yù)習(xí)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

因此，教師在設(shè)置語(yǔ)文預(yù)習(xí)題時(shí)必須數(shù)量適中，不要過多，過濫，能讓學(xué)生比較輕松地在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，從向培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，使預(yù)習(xí)成為學(xué)生樂意接受的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期的目的。

綜上所述，教師在語(yǔ)文教學(xué)中一定要重視預(yù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，做到既有針對(duì)性，又能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的層次性、漸進(jìn)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。