鄧曉洪

課堂觀察是一種研究課堂的技術(shù)，它以量化的數(shù)據(jù)加深了對課堂教學(xué)的描述和認(rèn)識，為我們的教學(xué)研究提供了理性的憑據(jù)。

課堂上如何抓住學(xué)生的注意力？通過我們觀察，學(xué)生的注意力隨著學(xué)習(xí)的深入在快速降低，如何抓住學(xué)生的注意力？從觀察的情況來看，除了不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性品質(zhì)也值得我們關(guān)注。

座位會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果嗎？用課堂觀察技術(shù)聽課時，我們發(fā)現(xiàn)有些位置的學(xué)生能得到教師更多的關(guān)注，在上課時，他們樂于與教師交流，而有些角落教師難以觀察到，學(xué)生的學(xué)習(xí)就更自由，自覺性差的則更容易開小差。從前面的例子中，我們深思著：學(xué)生的座位會影響個體的學(xué)習(xí)效果，甚至全班的教學(xué)效果嗎？

一、現(xiàn)狀分析——座位和教師的關(guān)系

帶著以上的疑問，我們有意識地觀察了課堂上教師的視角和關(guān)注范圍。下面從我縣常見的幾種機房布局談起。

機房甲——島式布局

從我縣情況來看，只要機房面積足夠，多采用島式布局。這種布局利于開展小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)生組內(nèi)交流便利。然而在數(shù)次觀察中，我們發(fā)現(xiàn)圖中標(biāo)有“×”的小組課堂學(xué)習(xí)效率較差，究其原因，我們從教師巡視時的行走路線和扇形的視角發(fā)現(xiàn)了問題——他們在教師的關(guān)注范圍邊緣，甚至是范圍外，容易被忽視。

機房乙——巷道式布局：

機房丙——秧田式布局

這兩種布局較為傳統(tǒng)，為大多數(shù)面積不夠大的學(xué)校采用。布局利于教師行走，時間允許的情況下教師可以巡視到每一個學(xué)生，但往往時間不夠。

在觀課時，我們發(fā)現(xiàn)，前面的學(xué)生容易受到關(guān)注，后面的學(xué)生機會就會少一些，而且由于距離遠，后面的學(xué)生聽課效率也要低得多。這可從我們的一次研究課中看出一些問題：

一是課堂交流中的不平等現(xiàn)象。這次授課班級為48人，師生公開交流46次。單從數(shù)量上看我們可以樂觀地想，教師照顧了絕大多數(shù)學(xué)生，僅有兩個學(xué)生由于時間關(guān)系未能顧及。可事實真是如此嗎？從觀課的情況來看，我們發(fā)現(xiàn)46次交流，僅是21位學(xué)生與教師的交流，不及學(xué)生的半數(shù)，而更有意思的是，這21位學(xué)生也不是均衡的，有兩位學(xué)生“搶”到了4次，榮獲冠軍，有10位學(xué)生只得到1次機會，其余各人2——3次不等。反思我們的日常教學(xué)，課堂交流中的不平等現(xiàn)象普遍存在。

二是學(xué)生在爭奪教師的關(guān)注！從課堂學(xué)生舉手情況來看，本次授課面對三年級學(xué)生，學(xué)生活潑好表現(xiàn)，每次討論時舉手爭取回答的面都在80%以上。兩位搶答冠軍是班上的活躍分子，學(xué)習(xí)積極主動，答題準(zhǔn)確、智慧，深受授課教師的喜愛，同時我們還注意到他們所在位置恰好是教師正視前方，容易引起教師注意。而位置較偏的活躍分子，雖然也通過高舉的小手、焦急的“嗯！嗯！”提示聲，引起了教師的關(guān)注，但獲得發(fā)言的機會遠遠少于優(yōu)勢位置的學(xué)生。

三是角落里的學(xué)生在干什么？這次研究課還有個現(xiàn)象不容忽視，這是島式布局的機房，如前所述我們發(fā)現(xiàn)一組和五組在本次上課中被教師完全忽略：沒有巡視，沒有提問，下課后教師對這兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況毫無印象。

如前所述，一、五、六組是最容易被忽視的。事實上也確實如此，當(dāng)天學(xué)生是按指定位置坐的，一些有意思的現(xiàn)象也引起了我們的注意：

一組是兩位溫順聽話的女孩，課堂上他們一次也不舉手，但認(rèn)真聽講，互相協(xié)作完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效果不錯，可惜授課教師沒有發(fā)現(xiàn)她們，其實她們漂亮的作業(yè)都可以作為典范。我們推測她們被忽視的原因是：因為溫順。，她們很認(rèn)真地執(zhí)行了學(xué)習(xí)任務(wù)，但卻羞于表達，沒有爭取教師的關(guān)注。

五組是兩位調(diào)皮的男生，課堂上他們也一次不舉手，喜歡埋著頭搗鼓自己的電腦，偶爾聽聽老師在說什么，也很少進行組內(nèi)交流，作業(yè)參差不齊，學(xué)習(xí)郊果不好。我們推測他們被忽視的原因是：因為不想引起教師的注意，他們就選擇了最遠的位置坐下，這也是教師的盲點;因為沒有執(zhí)行教師的任務(wù)，就更不希望教師的關(guān)注，而特意隱藏自己。

六組也是兩位男生，他們是課堂上的活躍分子，積極舉手，努力爭取回答問題，這一組雖在不利位置，但積極主動，又團結(jié)合作，兩位學(xué)生都爭取到了回答問題的機會，教師巡視時也就特別關(guān)注他們。

從課堂事例來看：一組雖沒有得到教師的關(guān)注，卻不影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成;五組被教師忽略了，就不參與學(xué)習(xí)活動，不利于該組的發(fā)展;六組雖位置不利，但勇于爭取，學(xué)習(xí)效果很不錯。由此，我們初步得出結(jié)論：把弱勢和自控力較弱的學(xué)生擺在顯要位置，更有利于提高課堂整體效益。

二、實踐探索——教師和學(xué)生的秘密

均衡教育理念指導(dǎo)下的教育是“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育”?，F(xiàn)代課堂如何做到以生為本，我們可以從座位安排上來研究教師和學(xué)生的關(guān)系秘密。

1.尊重習(xí)慣，安排座位

從觀察中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主組合的小組更利于溝通和交流，這樣小組互助也能順利實施。因此，在安排學(xué)生座位時，我首先采取了自愿組團的形式建立學(xué)習(xí)互助小組。并根據(jù)各組學(xué)生的性格特征安排小組的位置，總體來說是：弱勢的、調(diào)皮的放在老師的正視前方，以利于隨時掌控;溫順、聽話的可以放在較偏的位置，利于帶動周圍的學(xué)生;活潑、積極的可以放在最差的位置，他們可以依靠自己的力量引起教師的注意。

2.遵循規(guī)律，協(xié)調(diào)座位

兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無限，借助于學(xué)生的本能力量的調(diào)動，形成教育的新的動力方式和動力機制。遵循均衡教育的教育理念，我們不僅在課堂的教學(xué)設(shè)計上關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，更要注意兒童性格特征對學(xué)習(xí)的影響，因此隨時根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要，將活躍分子協(xié)調(diào)到內(nèi)向的學(xué)生群體內(nèi)，將調(diào)皮的孩子安排在嚴(yán)格守紀(jì)的小組里，都能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)的改革，而教學(xué)的改革的主陣地是課堂?？此坪唵蔚淖焕铮挡刂鴰熒涣鞯拿孛?。認(rèn)真對待兒童個性特征，審視自我教學(xué)風(fēng)格和視覺習(xí)慣，面向全體的教學(xué)才是對每一個學(xué)生的尊重。