彭碧翠

農(nóng)村孩子生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，見識少，加上父母都是農(nóng)民。孩子生下來就沒有受過什么家庭文化教育，也沒有上過什么幼兒園。七歲就進(jìn)入學(xué)校學(xué)一年級教材。因此，農(nóng)村低年級識字教學(xué)是語文教師感到最頭疼的一大難題。往往課堂上老師付出的心血很大而取得效果還是很不好。如何抓好農(nóng)村低年級識字教學(xué)是每一位語文教師值得考慮的問題。我長期在農(nóng)村從事低年級語文教學(xué)，認(rèn)為抓好農(nóng)村低年級識字教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。注重培養(yǎng)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣是成功教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。從一年級開始我就注重培養(yǎng)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣。首先是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察生字，看字形，記字音。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。交給學(xué)生多樣的識字方法，讓學(xué)生在快樂中識字。

二、歸類識字

從我國漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時，如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識記的范圍。例如：教第一冊《語文園地》時，要認(rèn)識的“橋、松、機(jī)、桃”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學(xué)生得出結(jié)論“這些生字都帶有‘木，都跟樹木有關(guān)系”。同時進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識哪些字帶有‘木的字，然后進(jìn)行了交流。在這個過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了本課的生字，而且還認(rèn)識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如;在識字教學(xué)中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學(xué)生進(jìn)行識記，從觀察中比較，學(xué)生的回答很精彩。有的學(xué)生說：“這三個生字都帶有‘丁，帶‘火的是‘燈，帶‘廠的是‘廳，帶‘扌的是‘打”。有的學(xué)生說：“因為有‘火才能點‘燈，用手才能‘打”。這樣把一些帶有共同點的字進(jìn)行歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。

歸類識字法在學(xué)生識字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識字面。

三、游戲識字

農(nóng)村孩子，特別是低年級學(xué)生注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好地吸引學(xué)生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記漢字的效果是不言而喻的。

開火車的游戲法。這是一種有著農(nóng)村“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍地檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我就運用開火車的形式，了解一下學(xué)生對這些識字的熟悉程度，這樣教學(xué)時就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時的補(bǔ)充。在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。

歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識字的能力。例如：在第二冊《識字》教學(xué)中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰‘亻和‘火一碰，伙伙伙?！睂W(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻和‘門一碰，們們們?！苯柚@樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識字樂趣，提高識記效果。

在識字過程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識字的效果。

四、情境中識字

在農(nóng)村識字教學(xué)中，如果單純的識字會讓學(xué)生感到比較枯燥乏味。因此，創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境就顯得十分重要。在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實施建議”中，明確提出在識字教學(xué)中，要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。例如;在教學(xué)《狐貍和獅子》一文中，我結(jié)合課文內(nèi)容，我制作了一只可愛生動的獅子圖片，坐在山洞里。引導(dǎo)學(xué)生猜測，產(chǎn)生不同的共鳴，在學(xué)生正被吸引時，我適時地說：“這只獅子坐在山洞里說自己有病了，你們認(rèn)為它說對嗎？同學(xué)們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學(xué)生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動起來了。接下來我就用生字獅子的“獅”讓學(xué)生記，學(xué)生的積極性很高，識記的方法很多樣，當(dāng)他們用不同的方法記住“蛙”這一生字時，臉上露出喜悅，體會到了學(xué)習(xí)的快樂。整個識字的過程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營造。

總之，抓好農(nóng)村低年級識字教學(xué)的方法很多，但是，激發(fā)興趣，歸類識字，游戲識字，情境中識字仍然不可忽視。