謝妙娣

一、在Warming up（課前準(zhǔn)備）環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，為后面的學(xué)習(xí)打下鋪墊

創(chuàng)設(shè)情境要從教學(xué)的需要出發(fā)，將學(xué)生引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍當(dāng)中。為了更容易引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，這個(gè)情境最好能夠源于生活。在教授小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit Two“ My favorite season”A Lets learn部分表示季節(jié)的單詞時(shí)，我先播放動(dòng)畫(huà)音樂(lè)《Whats your favourite season？》，然后將事先準(zhǔn)備好的四張照片通過(guò)PPT課件展示給學(xué)生看，這四張照片都是我們家鄉(xiāng)當(dāng)?shù)馗挥刑厣淖匀痪坝^：桃山和李山。春天桃花爭(zhēng)艷、滿(mǎn)山緋紅;夏天李子累累、蜜桃飄香;秋天樹(shù)葉凋落，枝頭空寂;冬天李花怒放，紛飛如雪。四張照片的景色形成鮮明的對(duì)比。接著我再指著圖片問(wèn)“Spring，summer，autumn or winter，Which is your favourite season？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生在熟悉的情境刺激之下，腦海中自然會(huì)想到“春”“夏”“秋”“冬”這四個(gè)詞?！傲x”做到先行之后，后面對(duì)于單詞“音”和“形”的學(xué)習(xí)也就隨之順利展開(kāi)了。

二、在Presentation（呈現(xiàn)新知）環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地領(lǐng)會(huì)詞匯的含義

六年級(jí)上冊(cè)Unit One“ How can I get there？”B Lets learn部分有四個(gè)新詞匯：crossing，turn left，go straight，turn right。我專(zhuān)門(mén)拍了一個(gè)小短片。站在當(dāng)?shù)匾粋€(gè)繁華的十字路口說(shuō)：“I am at a crossing now.I want to go to the hospital.”（之后還可以替換地點(diǎn)為：post office，cinema，bookstore）接著我向“路人”（我的搭檔扮演的）問(wèn)路：“Excuse me，how can I get to the hospital？”對(duì)方給我指路（附加手勢(shì)）“Go straight and walk about three hundred metres .You will see it .”接著我重復(fù)說(shuō)“Go straight.”然后往前直走，最終找到了hospital。學(xué)生通過(guò)觀看小短片很容易產(chǎn)生了代入感，馬上就能明白“go straight”是“直走”的意思。同樣的方法，學(xué)生也能很快領(lǐng)會(huì)“turn left”和“turn right”分別是“左轉(zhuǎn)”和“右轉(zhuǎn)”的意思。這種拍攝生活實(shí)景視頻的方式，給學(xué)生既帶來(lái)了新鮮感，又帶來(lái)了熟悉感，一下子就拉近了課堂與生活的距離。通過(guò)觀察視頻中人物移動(dòng)的路線，學(xué)生很容易明白所要表達(dá)的方向，尤其是對(duì)一些方向感比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，極大地鞏固了對(duì)詞匯的理解和方向的把握，同時(shí)攻克了這節(jié)詞匯課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。

三、在Practice（語(yǔ)言練習(xí)）環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，趣味操練，鞏固新知

六年級(jí)上冊(cè)Unit Six“ How do you feel？”A Lets learn部分有五個(gè)表達(dá)不同感覺(jué)的單詞：angry，afraid，sad，worried，happy。為了讓英語(yǔ)課堂變成學(xué)習(xí)的樂(lè)園，我設(shè)計(jì)了“我們都是表情帝”的游戲，每一小組派出一位學(xué)生來(lái)表演，其他組員來(lái)猜。在表演“happy”這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生們有的面帶微笑，有的振臂歡呼，有的高興得蹦了起來(lái)，表演方式多種多樣。猜單詞的學(xué)生既可以欣賞到臺(tái)上富有趣味的表演，又可以在猜單詞時(shí)加深對(duì)這個(gè)單詞的理解。通過(guò)這個(gè)游戲，既鞏固了知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，同時(shí)還挖掘了學(xué)生身上的表演天賦，提升了個(gè)人自信，可謂一舉多得。

四、在Extension（拓展）環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)以致用

在詞匯教學(xué)中，我們常常強(qiáng)調(diào)“詞不離句”，詞匯要放在句子當(dāng)中去運(yùn)用才能更好地檢驗(yàn)出來(lái)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度。五年級(jí)上冊(cè)Unit Five“There is a big bed”B Lets learn有五個(gè)表示位置的詞匯：in front of，beside，between，behind，above。為了讓學(xué)生更好地掌握把詞匯放進(jìn)There be重點(diǎn)句型中進(jìn)行口語(yǔ)交際的綜合能力，我事先把自己的臥室拍了下來(lái)，然后根據(jù)房間的布局介紹自己的房間：“This is my bedroom.Look，its big and nice.There is a photo above the desk.There are two plants under the window. Can you see anything else in the room？ Please tell me. ”學(xué)生看著房間的擺設(shè)，對(duì)照教師剛才使用的句子，很自然地會(huì)繼續(xù)運(yùn)用There be 句型往下補(bǔ)充，比如“There is a bike in front of the window.”“There are some clothes beside the bed.”等等。

情境教學(xué)法是新課改后頗受教師青睞的教學(xué)方法，作為執(zhí)教者，不但要樂(lè)于用此法，更要善于用此法。情境的創(chuàng)設(shè)相當(dāng)于幫學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言的土壤，詞匯就像是教師傳遞給學(xué)生的種子，只有扎根在土壤中種子才能發(fā)芽。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)務(wù)必要因地制宜，因時(shí)制宜，創(chuàng)設(shè)的情境盡量與學(xué)生的真實(shí)生活相銜接，這就好比給種子適宜的溫度，濕度，光照，這樣種子才能順利發(fā)芽。

“向四十分鐘要質(zhì)量”是每一位教師對(duì)上好每堂課的自我要求，如果能合理地利用情境教學(xué)法，學(xué)生就能獲得全方位的感官體驗(yàn)，從而激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高參與度，最終提升英語(yǔ)詞匯課的教學(xué)質(zhì)量。