劉懷艷

計算能力是一項基本的數(shù)學能力，是小學數(shù)學中最主要的內(nèi)容之一，是貫穿小學數(shù)學教學全部內(nèi)容的主線，在小學數(shù)學教材中計算所占的比重很大，在第一學段和第二學段中的每一冊教材中都有計算教學。學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質(zhì)量，小學生計算的正確率常受到學生的興趣、態(tài)度、意志、習慣等因素的影響。要有效地提高學生的計算能力，必須遵循學生的認知規(guī)律，采用恰當?shù)慕虒W策略，使學生對數(shù)學知識的理解和計算能力的形成得到同步的發(fā)展，以取得最佳的教學效果。下面就結(jié)合自己的教學實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學生的計算能力。

一、掌握算理是培養(yǎng)計算能力的基礎(chǔ)

每一種運算都有一定的理論依據(jù)，掌握這些理論依據(jù)是培養(yǎng)學生計算能力的前提。在計算教學中，我們既不能只追求算法而不講究算理，也不能只講算理而不講究算法，要在分析算理的同時適時滲透、抽象、提煉算法，有效建模，及時組織練習，引導學生逐步領(lǐng)悟算理的基礎(chǔ)上自己總結(jié)算法。

然而，在數(shù)學的計算教學中，算理卻比結(jié)果重要得多。所以，我在練習每一道計算題時，我都會讓學生說清楚算理，不僅要知其然，還要知其所以然。并且，我會通過相同類型的題目，讓學生比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而做到真正的理解算理，而不是死記硬背單個題目的解題過程。只有讓學生真正意義的理解透徹了，它們才能更好的運用，靈活的處理各式各樣的計算題。

所以，教學時教師應(yīng)以清晰地理論指導學生理解算理，在理解算理的基礎(chǔ)上熟練掌握計算方法，做到“知其然，知其所以然?！蹦敲?，計算教學定會變得生動活潑、多姿多彩。

二、重視口算是培養(yǎng)計算能力的關(guān)鍵。

《小學數(shù)學教學大綱》指出：“培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分?！睕]有口算的基礎(chǔ)，筆算就無從談起。我們學校每學期都會組織一次口算比賽，根據(jù)學校的教學安排，結(jié)合教學內(nèi)容，每堂課讓學生練習一些口算。為了提高學生的興趣，可以采用多種方式，如：游戲、競賽等方式訓練;用卡片、多媒體視算，聽算;限時口算，自編計算題等，并常在小組間、個人間、男女生間開展口算、速算、分析等競賽活動，設(shè)計摘蘋果、速算接龍、給數(shù)字找家等富有趣味的游戲，這個時候?qū)W生的注意力很集中，也會很有效的提高學生的計算速度。

但在口算題中學生也不能做到大滿貫，總是會丟分。為此，我特意私底下找了幾位層次不同的學生談心，他們都說，因為是口算題，看起來又十分簡單，所以一般都不打草稿而采取直接心算的方式。于是我發(fā)現(xiàn)，訓練學生的口算能力也是一件不容小覷的事?？谒隳芰Φ呐囵B(yǎng)不是一朝一夕的事，所以一定要將口算練習貫穿于教學活動的全過程，要結(jié)合教學內(nèi)容有針對性，有目的的練習。

三、重視錯題的分析是培養(yǎng)計算能力的手段

學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。但是，不能錯了就置之不理。為此，我讓我們班每個學生都準備了一個錯題本，專門記錄自己的錯題，并且，每一次記錄，都要清楚的寫出自己的錯誤在哪里，為什么出錯。是由于粗心大意還是算理不清晰，然后再自主訂正。對于大部分學生都出現(xiàn)的錯誤，我就要自己身上找原因，然后再重新和學生們講解。對于學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，我會再平常的計算練習中分散性的重復讓學生做。例如，今天出在課堂作業(yè)中，下次又出在家庭作業(yè)中。

學生的每一個“錯”都有其獨特的價值，一般情況下，只要學生經(jīng)過思考，其錯誤中總會包含某種合理成份，有的甚至隱藏著一種超常、獨特思維，反射出智慧的光芒，我們要倍加珍愛，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。學生初次練習時產(chǎn)生的錯誤，在教師的指導下，比較容易糾正和克服。如果是多次重復某種錯誤，特別是這種錯誤在學生頭腦里已經(jīng)生根，那么糾正起來就會相對困難些。所以，教師及時了解學生筆算、口算中存在的錯誤以及這類錯誤產(chǎn)生的原因并與學生一道分析、及時糾正。而課堂提問、課堂練習、課堂板演、作業(yè)面批，等手段都是及時反饋計算信息的有效途徑，讓學生知道錯的原因，是由于自己馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好，在知錯的基礎(chǔ)上把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固?！案腻e”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

四、養(yǎng)成良好的學習習慣是培養(yǎng)計算能力的途徑

學生計算能力低，往往與沒有養(yǎng)成良好的計算習慣有關(guān)。有的學生審題習慣差，往往只看了一半就動手去做;有的沒有驗算的習慣，題目算完便了事;有的學生書寫不規(guī)范，數(shù)字、運算符號寫的潦草，抄錯數(shù)和小數(shù)點，結(jié)果功虧一簣。因此，我們首先要培養(yǎng)學生良好的審題習慣。 在教學中，要對學生提出嚴格的要求，要求他們計算時要認真而仔細。

首先，使學生養(yǎng)成認真校對的習慣。要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數(shù)字、符號，做到不錯不漏。然后，要養(yǎng)成嚴謹?shù)臅鴮懥晳T。在教學中要求學生書寫必須規(guī)范、工整，數(shù)字填寫標準，讓人一目了然，做到不抄錯題，不丟三落四。強化學生規(guī)范打草稿的習慣。列豎式計算時，數(shù)位要對齊，數(shù)字間要有適當?shù)拈g隔，進位的數(shù)字要寫在適當?shù)奈恢蒙?，退位點不能少。最后，使學生養(yǎng)成估算和自覺驗算的習慣。掌握正確的檢驗方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環(huán)節(jié)進行嚴格要求，提倡用估算進行檢驗答案的正確性。

我認為，要想培養(yǎng)學生的學習習慣，主要要先讓學生愛上計算，樂于計算。讓學生從心底感受到，數(shù)學計算是一件多么有樂趣的事，而不是為了完成一項任務(wù)。

總而言之，培養(yǎng)學生的計算能力是一項復雜而又細致的工作，需要結(jié)合教學實際長期進行培養(yǎng)和訓練。因此，我們應(yīng)該在強化基礎(chǔ)知識教學，形成一定的計算基本技能及培養(yǎng)學生良好的學習習慣上下功夫，力求使我們的學生具有較強的計算能力。