湯超

一、“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，注重古詩(shī)文閱讀

古人有云：“言為心聲，情動(dòng)而辭發(fā)?！倍覈?guó)古代數(shù)不勝數(shù)的優(yōu)秀古詩(shī)文，正是凝練地表達(dá)情感的千古佳作，選擇適合小學(xué)生心理的古詩(shī)文讓其閱讀積累，是作為提升其寫(xiě)作水平的必要準(zhǔn)備。

在我國(guó)臺(tái)灣的小學(xué)國(guó)文課中，古詩(shī)文的比重就占了相當(dāng)大的分量，足見(jiàn)寶島對(duì)于積累古代優(yōu)秀詩(shī)文及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視。這是值得我們內(nèi)地教育教學(xué)借鑒的優(yōu)點(diǎn)。

古詩(shī)文注重?zé)捵郑⒅仨嵨?，注重思想及情感的升華，蘊(yùn)含其中的意味，值得小學(xué)生在朗朗上口的閱讀誦讀中積累好詞佳句，并在潛移默化中培養(yǎng)氣質(zhì)，陶冶情操，鍛煉口才，提升文筆……一舉多得，讓教師，家長(zhǎng)，學(xué)生何樂(lè)而不為？

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀積累，并引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中引用合適的古詩(shī)文名句，那么，即使是小學(xué)生筆下的文章，也能閃現(xiàn)出令人折服的睿智和耐人尋味的光彩！

二、“書(shū)卷多情似故人”，注重課內(nèi)外的“好文”閱讀

“好的文章，本身就包含了如何寫(xiě)作的技法。”著名語(yǔ)文學(xué)家呂叔湘一語(yǔ)道破寫(xiě)作的秘訣。

的確，古今中外的優(yōu)秀“好文”，本身就是極富指導(dǎo)意義的“寫(xiě)作范本”！注重課內(nèi)外的“好文”閱讀，懂得如何利用它們來(lái)提升自己的寫(xiě)作水平，是聰明亦行之有效的練習(xí)寫(xiě)作之道。

“書(shū)卷多情似故人”，課堂內(nèi)外的優(yōu)秀好文，既是學(xué)生們提升寫(xiě)作能力的伙伴，也是充實(shí)他們心靈與課余生活的朋友。那么，如何選擇適合小學(xué)生心理的優(yōu)秀好文，如何讓缺乏社會(huì)歷練的孩子們樂(lè)于閱讀精選的文章，這是筆者同樣關(guān)注和不斷鉆研的問(wèn)題。

一般而言，只有適合孩童心理的文章，才能引發(fā)他們的共鳴，激發(fā)他們的閱讀興趣，進(jìn)而提升他們的寫(xiě)作水平。明代的李贄就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“童心者，絕假純真，最初一念之本心也。若失卻童心，便失去真心，失卻真心，便失卻真人。天下之至文，未有不出于童心焉者也。”

還有，提起注重好文閱讀，不能一味地貪圖課外的資源，也應(yīng)注重課內(nèi)的文本資源，而課內(nèi)的文本，才是“好文”的根本，因此，在精選課內(nèi)外的好文文本時(shí)，不能顧此失彼，更不能本末倒置。只有注重課內(nèi)外的好文閱讀，小學(xué)生們的寫(xiě)作水平才能真真切切地逐漸提高。

三、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，注重反復(fù)閱讀

“反復(fù)是記憶的訣竅，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而反復(fù)閱讀，是強(qiáng)化寫(xiě)作能力的基本?！迸_(tái)灣教育家就曾撰文指出。

在閱讀教學(xué)中，精讀是深受研討的議題。的確，只有反復(fù)閱讀，文本中的精華才能品透掌握;只有反復(fù)閱讀，文本中的寫(xiě)作方法才能轉(zhuǎn)化為自己的“東西”;只有反復(fù)閱讀，寫(xiě)作水平和能力才能在潛移默化中扎實(shí)提升。

正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！?，對(duì)文章讀的讀得越深透，自己才能意會(huì)到蘊(yùn)含其中的意味和技法。也才能在寫(xiě)作過(guò)程中熟能生巧，運(yùn)用自如。

四、“手寫(xiě)我心”，隨筆練習(xí)伴成長(zhǎng)

完成了以上的閱讀準(zhǔn)備，哪怕年歲尚小的小學(xué)生，也會(huì)擁有渴望表達(dá)的強(qiáng)烈愿望！

我們都知道提升寫(xiě)作水平最有效的方法就是加強(qiáng)實(shí)踐，不斷地練筆。但是，采取何種形式的練筆才能為小學(xué)生們所接受，才能讓他們真正產(chǎn)生興趣，這才是值得語(yǔ)文教師深思的問(wèn)題。否則，一味地強(qiáng)調(diào)練筆的重要性和必要性，卻忽略了孩子們的真正訴求和心理特點(diǎn)，小學(xué)作文教學(xué)就只能變?yōu)榻處煹莫?dú)角戲，孩子們進(jìn)不去，也不想進(jìn)入老師們?cè)O(shè)定好的情境。

唯有洞悉小學(xué)生的心理，體驗(yàn)他們的情感世界，并幫助他們、引導(dǎo)他們利用現(xiàn)有的素材積累和認(rèn)知收獲去構(gòu)建自己的“寫(xiě)作天地”，作文，才能真真正正，真真切切地融入小學(xué)生們的心靈，寫(xiě)作的興趣和欲望才能真正激發(fā)起來(lái)！

扎扎實(shí)實(shí)、真真切切地提升小學(xué)生們的寫(xiě)作水平，“隨筆”是筆者認(rèn)為行之有效的練習(xí)方式，可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.不要漫無(wú)目的地“隨筆”，明確目標(biāo)才能筆下生花

由于隨筆這種方式相對(duì)自由，不少學(xué)生會(huì)暫時(shí)失去目的性，寫(xiě)作時(shí)顯得過(guò)于閑散，出現(xiàn)主題不明，文體混雜的現(xiàn)象。其實(shí)這很正常，并不可怕，只要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥提醒，孩子們就能明確寫(xiě)作目標(biāo)和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持一段時(shí)日，這種漫無(wú)目的的寫(xiě)作風(fēng)格就能得到有效改變。2.“隨筆”寫(xiě)作不受時(shí)限，隨時(shí)記錄生活點(diǎn)滴

當(dāng)小學(xué)生們已經(jīng)明確隨筆練習(xí)的目標(biāo)，他們的隨筆練習(xí)就不該受到時(shí)間的限制，不必規(guī)定日記，周記這樣依然帶有時(shí)間限制的寫(xiě)作形式，要告訴學(xué)生們 ，看到一本好書(shū)，覺(jué)得受到感動(dòng)，可以隨手記錄自己的體悟;聽(tīng)到一首好歌，覺(jué)得產(chǎn)生共鳴，也可隨手寫(xiě)下自己的心情變化;欣賞到一部好的影視劇，覺(jué)得十分精彩，亦可隨手抒寫(xiě)自己的觀感片段……至此，生活在筆端輕輕抒寫(xiě)，情感在記錄中漸漸豐盈，而文筆，更能在充滿生活興味的抒寫(xiě)中日漸靈動(dòng)！

3.定期整理隨筆內(nèi)容，提升文筆，豐富認(rèn)知

“好習(xí)慣受益終生。”若能讓小學(xué)生從三年級(jí)初學(xué)寫(xiě)作開(kāi)始，就養(yǎng)成定期回顧自己的隨筆“作品”，那么，這些將成為他們?nèi)蘸笤丛床粩嗟膶?xiě)作素材。寫(xiě)作文時(shí)那種“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)”的尷尬局面就會(huì)得到很好的改善。

定期整理隨筆內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隨筆作品進(jìn)行回顧思考，不管是修辭手法的運(yùn)用，好詞佳句的應(yīng)用，精彩片段的總結(jié)，都能產(chǎn)生一種不言而喻的積極效果，更不必說(shuō)對(duì)于他們文筆的提升和認(rèn)知的豐富，有著額多么重要的意義。

五、潛移默化，讀寫(xiě)結(jié)合提素養(yǎng)

“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一?！蔽覀儾辉撝粸椤皯?yīng)試而寫(xiě)作”，也不能“為寫(xiě)作而寫(xiě)作”。只有在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，開(kāi)拓視野，優(yōu)化文筆，進(jìn)而于潛移默化當(dāng)中提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，才應(yīng)是每一位語(yǔ)文教師孜孜不倦的追求。

前面提到的注重古詩(shī)文閱讀，注重課內(nèi)外閱讀，注重反復(fù)閱讀，以及隨筆練習(xí)的指導(dǎo)，都是能讓學(xué)生在潛移默化中提升文化素養(yǎng)的有效途徑。

而人文素養(yǎng)的逐漸提升，其實(shí)也對(duì)寫(xiě)作水平的不斷提高有著積極有效的推進(jìn)作用，當(dāng)學(xué)生們的思想閃爍著人文的光芒，何愁他們的文筆不會(huì)生花？何愁他們的作文不會(huì)流暢優(yōu)美？

“多看勤練文自通”，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，形式“隨筆”，手寫(xiě)我心，摒棄花俏繁復(fù)的作文教學(xué)與指導(dǎo)，回歸扎實(shí)真切的讀寫(xiě)之路，小學(xué)生的作文教學(xué)將充滿興味，小學(xué)生的寫(xiě)作水平將切實(shí)提升，小學(xué)生的人文素養(yǎng)亦將逐漸提升。