李美華

部編二年級上冊語文園地七安排的寫話要求是：

看看下面這幅圖，小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？接下來會怎樣？快把你想到的寫下來吧！

針對這次寫話要求，我展開了如下的磨課過程，經(jīng)歷了寫話指導(dǎo)的三貼近：

一、貼近教者視角

第一次讀畫面，我讀出了“老鼠怕貓”這一主題，于是，緊貼著畫面的主題，我展開了如下的教學(xué)流程：

師：孩子們，你們猜猜老師最怕什么？

生1：老師最怕學(xué)生不做作業(yè)。

生2：老師最怕恐龍。

師：我最怕蛇。有一天晚上，我出來散步。突然，迎面有一道黑影……

我投影出示了自己的下水文，學(xué)生邊聽邊想：哪些細(xì)節(jié)描寫了我怕蛇？然后，師生匯報交流。接著，我又投影出示本次寫話的插圖，學(xué)生觀察畫面中貓怕鼠的神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)，說一說，寫一寫。

結(jié)果，每個學(xué)生的寫話都是主題一樣，內(nèi)容相同，還有幾位小朋友寫的和老師的下水文一模一樣——我怕蛇。

顯然，由于二年級孩子極強的向師性，貼近老師視角的寫話指導(dǎo)完全遮蔽了教材的價值取向和學(xué)生的多元表達(dá)。那么，從教材園地七的編排來看，課文《霧在哪里》《雪孩子》都是有趣的童話故事，而寫話的前一題要求是：讀句子，說說有趣在哪里。再看看這幅圖，小老鼠見到電腦屏幕上的貓嚇得不成樣子，這不是挺有趣，挺好玩的嗎？

二、貼近編者視角

第二次指導(dǎo)，怎樣更貼近教材編者意圖的“有趣”呢？我投影出示了兒歌《小老鼠上燈臺》，學(xué)生打著拍子讀，帶著動作、表情讀。

師：孩子們，這首兒歌有趣嗎？

生：有趣！

師：這首兒歌里還含著一個有趣的故事呢！誰來講一講？

學(xué)生講得很無趣。我相機出示了自己改寫的故事。學(xué)生傾聽，匯報交流下水文中寫得有趣的細(xì)節(jié)。然后，觀察畫面，也仿照老師的例文，抓住細(xì)節(jié)說出趣：

生1：貓瞪大眼睛，張大嘴巴，露出鋒利的牙齒，發(fā)出“喵嗚喵嗚”的叫聲。

生2：小老鼠嚇得一屁股坐在地上，哇哇大哭，揮著手大叫：“不要吃我，不要吃我！”

寫話指導(dǎo)到這里，我猛然發(fā)現(xiàn)：每個學(xué)生說的大同小異，都是貓和鼠的神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)，和第一次寫話如出一轍。不管表達(dá)的主題是“趣”，還是“怕”，學(xué)生言說的都是老師框死的教者意圖、編者意圖，是蓄意地把這些主題和對應(yīng)的細(xì)節(jié)強加硬塞給學(xué)生，然后再強逼孩子原樣拿出，擺到紙面，復(fù)制粘貼了一篇篇毫無個性、毫無生命活力的蠟制文字。文字中“我”這個主體嚴(yán)重缺失，不復(fù)存在。孩子們寫得了無情趣，老師也改得了無情趣。于是，寫話，成了低段師生的畏途，甚至終生的畏途。

《新課標(biāo)》對低段寫話的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

那么，怎樣的寫話指導(dǎo)才能激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，寫自己想說的話，寫出自己的想象和感受呢？第三次指導(dǎo)，我們把視角投向了學(xué)生，學(xué)生是多元的、個性化的，他們有自己的言語和表達(dá)形式。而指向唯一的“神態(tài)、動作”等細(xì)節(jié)描寫無疑是與學(xué)生的多元性表達(dá)相悖的。

三、貼近兒童視角

貼近兒童視角，首先要了解兒童最喜歡什么。兒童最喜歡的是童話、故事，而不是僵死枯燥的生搬硬套的文字?？磮D寫話就是看圖寫故事，寫兒童心中的故事。教材給的圖只是教學(xué)的手段，是激起兒童言說欲望的媒介，而不是教學(xué)的終極目標(biāo)。于是，貼近兒童，貼近圖畫背后的故事，成了我們第三次寫話指導(dǎo)的主目標(biāo)。為了實現(xiàn)教者指導(dǎo)與教材要求的相似匹配，相似激活，相似喚醒，我讓美術(shù)老師把兒歌《小老鼠上燈臺》改畫成圖畫（如圖）：

師：孩子們，老師帶來一幅畫，你們想看嗎？

生：想！

（師投影出示畫面）

師：這幅畫里有一個故事，誰來說說？

生：一天，小老鼠想吃油燈里的燈油，它就……

師：你講得很簡潔，很清楚。老師也寫了這個故事，你們想聽嗎？

生：想！

（師繪聲繪色朗讀自己寫的下水文，學(xué)生傾聽。）

師：你們覺得老師編的故事怎么樣呢？

生1：很有趣。

生2：很好玩。

師：哪里寫得有趣呢？

（師生交流）

師：貓和鼠之間有很多故事。（投影出示寫話7畫面）小老鼠在干什么？屏幕上出現(xiàn)誰？

生：小老鼠在打電腦，屏幕上出現(xiàn)一只貓。

師：小老鼠怎么會打開電腦？電腦屏幕上怎么會出現(xiàn)一只貓？誰來說說故事的起因？

生1：小老鼠很愛玩電腦，他一天不玩電腦就想自殺。怎么辦呢？爸爸媽媽想啊想，終于想到了這個辦法——在電腦屏幕上設(shè)計了一張貓的照片。

生2：小老鼠總是偷東西吃，主人很生氣，就在電腦屏幕上設(shè)計了一張貓的圖片。

……

師：故事的起因真是五花八門，故事的經(jīng)過，結(jié)果又是怎樣的呢？請你們看圖編一個故事，比一比誰的故事最有趣、最好玩。

于是，每個學(xué)生從自我出發(fā)，用自己的言語形式寫自己想說的話，寫自己想象中的故事，個個興趣盎然，筆走如飛。

抽樣學(xué)生的寫話，一改前兩次寫話的生搬硬套，枯燥無趣。每個孩子的寫話都不相同：有的是小老鼠網(wǎng)上交友不慎，微信到貓老大，嚇得半死;有的是小老鼠愛上網(wǎng)，網(wǎng)迷心竅，鼠爸鼠媽巧設(shè)貓的桌面，小老鼠嚇得哇哇大哭，再也不敢玩電腦;有的是小老鼠偷東西，不小心碰到機關(guān)——踩著鼠標(biāo)……孩子們的作品真是想象豐富，生動有趣，異彩紛呈。

故事是孩子們最感興趣的，是向每個孩子開放的，為學(xué)生的自主寫話提供了廣闊的平臺和想象的空間?？梢姡瑢懺捴笇?dǎo)只有貼近兒童，適切兒童的表達(dá)，孩子們才能真正展開觀察與想象的翅膀，抵達(dá)自由表達(dá)的言語之境。

附老師下水文：

小老鼠上燈臺

小老鼠美美住在山村的鼠洞里。夜深人靜，餓了一天的她tōutōumōmō地出來找吃的。

她東看看，西xiùxiù，哇——好香??！美美直流口水?！肮?，原來香氣是從高高的燈臺上飄來的。她“sōu”地跳上桌子，爬上燈臺。??！晶亮晶亮的香油美味撲bí。她“ɡūlūɡūlū”大吃起來。

“喵喵喵”，?。∝垺烂绹樀媚樕n白，四肢發(fā)抖，嘰里ɡūlū滾下來。香油sǎ了她滿頭滿臉。愛美的她顧不得美了，連滾帶爬鉆進(jìn)洞里。

貓咪帥帥只好zāzā嘴離開了。

附學(xué)生習(xí)作：

“愛老鼠”

二（10）班 金澤天

從前，有一只老鼠叫兵兵，它有一位網(wǎng)友叫“愛老鼠”。

它們經(jīng)常在網(wǎng)上一起討論哪個窩有多好，哪里有好吃的，但是老鼠兵兵并不知道“愛老鼠”有多可怕。

有一天，“愛老鼠”把照片發(fā)給老鼠兵兵，兵兵一看，嚇得大叫起來，“啊，愛老鼠原來是一只大花貓！”兵兵嚇得連滾帶爬爬進(jìn)洞里，從今以后再也不敢玩電腦了。

貓和老鼠

二（10）班 周子衿

在一個老鼠洞里，住著一只小老鼠，它特別喜歡玩電腦游戲。它整天飯也不吃，作業(yè)也不寫，就連它最喜歡的蛋糕吃起來也不香了。

這可急壞了老鼠媽媽，她想呀想，終于想出了一個好辦法。

有一天，小老鼠又想偷偷玩游戲，可是它剛打開電腦，屏幕上就突然跳出了一只兇惡的大貓。大貓張著嘴巴，鋒利的牙齒露了出來，好像一口就要把自己吃掉。小老鼠嚇得“噔噔”倒退了好幾步，癱坐在地上……

從此以后，小老鼠再也不敢打開電腦玩游戲了。