朱春蘭

有個教徒在祈禱時想抽煙，他問在場的神父：“祈禱的時候，可不可以抽煙？”神父回答：“這是對神不尊敬，不行。”另一個教徒也想抽煙，他問在場的神父：“吸煙的時候，可不可以祈禱？”神父回答：“這是時刻不忘禱告，可以。”同樣是禱告時抽煙，第二個教徒請求中重點指向禱告，“抽煙”只是陪襯，本末錯位，但目的一樣，這就是逆向思維的妙處。好比“司馬光砸缸”——拋卻常規(guī)“救人出水”的慣性思維，想辦法“放水離人”。

逆向思維，打破了常規(guī)的思維定式，朝相反或向左的方向思考處理問題。逆向思維應用于作文選材，追求的是“人揚我抑，人憎我愛，人喜我憂，人愁我樂”的個性——“倒行逆施”的個性。

逆向思維是一種宏觀的思維形式，即便教師盡心解讀，孩子們也未必有明晰的認知，更不用說繼而恰當?shù)膽昧?。因此，真正讓它在作文中現(xiàn)形，需要縮小它的范圍，假借一個人、一件物、一處景、一種情感……讓孩子從相反相對的兩個方向?qū)ひ捳鎸嵉捏w驗，細細地品味，再擇優(yōu)而定題材。

我指導的一次逆向思維寫作，思維定位在“得與失”情感上。

【擁有】

思維一：日常體驗告訴我們，得到自己想要的東西，比如實物、機會、榮譽等，本該高興吧?？墒怯行r候，得到之后，卻帶來了不少煩惱，比如一本絕版書，自己拿到之后，幾個好朋友都像“先睹為快”，給誰呢？其間的糾結(jié)與矛盾，就是煩惱。由此構(gòu)成的第一個思維方向就是：擁有了某樣東西本該高興，卻成了煩惱。

課堂在線：

“有媽的孩子像個寶，你有媽媽，你像‘寶嗎？”問題一拋出，教室就炸了鍋。

生1：我有媽，我更像根草。我愛吃肉，可我媽在餐桌上頓頓念經(jīng)：“多吃青菜個子高，頭發(fā)黑，精神好，看你那一身膘，還吃什么肉??！”媽媽離開的一段日子里，我在奶奶家，那可是大飽口福了。

師：哈哈，逆向去想，這愛是苛刻的。

生2：我媽是“現(xiàn)場打臉”高手。周末，小伙伴到我家喊我踢球，我一聲“愉快的嚎叫”還沒出口，就會成功地被我媽看似漫不經(jīng)心的軟刀子扎得我如跑了氣的足球：“作業(yè)寫完了嗎？檢查了嗎？能保證全對嗎？就你那成績，也敢滿足于老師面向全體學生布置的那點作業(yè)？還有臉提去踢球？”

師：這串問，是夠凌厲的。話雖難聽，里面都是愛?。】磥聿簧偻瑢W都很幸運地攤上位“虎媽”。還說家里的事兒，二胎放開后，我知道咱們班不少同學都有了可愛的弟弟或妹妹，這本是一件大喜事，逆向想一想。這份高檔的“擁有”給你帶來過煩惱嗎？

生3：我一直盼望有一個萌萌的弟弟，去年終于如愿了。他到來之后我才發(fā)現(xiàn)，他首先輕而易舉地搶走了我的很多特權(quán)：以前全家人圍著我轉(zhuǎn)，有什么好吃的好玩的都盡著我。現(xiàn)在可好，大人們的口風都改成了弟弟。媽媽以前給我買衣服、玩具，眼睛眨都不眨一下，現(xiàn)在凡事先想弟弟，簡直忽視了我的存在。

生4：“二寶”分去了我很多愛。我的零花錢打折，我忍了，誰讓咱是老大呢！可讓我抓狂的是，我還要抽出時間精力甚至拿出我的寶貝去逗這個小家伙玩樂！這份擁有，我是有苦說不出??！

師：老師也是如此。你擁有了很多家長和同學都羨慕的優(yōu)秀教師，可是你又發(fā)現(xiàn)，你的老師不如別人的老師溫柔，他總是能用那雙銳利的眼睛看透一切，讓你的小貓兒膩無處藏身，這種嚴厲，無情地砍去了你成長過程中許多的旁枝。這類材料，也是逆向思維所得。

要是用逆向思維寫事呢？比如，盼望已久的爸爸終于從外地回來了，沒承想，你的苦日子也拉開了序幕——

生5：我爸從新疆回來的第二天，我的生活就“變”了。他的“火眼金睛”始終繞著我打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，橫挑鼻子豎挑眼，我懷疑他回來的目的是不是針對我。

生6：我爸愛打鼾，那聲音跟打雷似的。第一天跟他睡，我就半夜逃回我的小房間，可是“隔墻有鼾”啊，我是一夜未眠。

生7：我爸回來了，我不僅沒感覺到多少父愛，反而倒貼了不少“愛”——伺候著他，費心費力。我在家里的地位也“飛流直下三千尺”??！寶寶我心里苦。

生8：我懷疑回來的是個假爸爸，他幾乎每天都出去應酬，這個爸爸不是我的，是他那幫朋友同事的。

師：幾家歡樂幾家愁啊！咱說點開心的，那次朱老師出差了，沒了朱老師的約束，你該……

生9：還沒高興多久呢，就發(fā)現(xiàn)代課老師好兇啊！布置的作業(yè)比朱老師多得多。

生10：走了語文老師，英語老師和數(shù)學老師互爭天下，他們都認為自己可以利用語文課的時間。

生11：等語文老師回來了，又得狠命地惡補。哎，出來混，欠的賬，早晚是要還的。

生12：沒了班主任，有些“恐怖分子”唯恐天下不亂，班干部管不了班了，紀律衛(wèi)生一團糟。

師：所以呢，朱老師是不舍得輕易離開你們?nèi)コ霾畹摹?/p>

以“物”為載體似乎更容易找素材。比如擁有了一盆花、一只小狗、《經(jīng)典誦讀》書、染了彩色指甲、博雅幣……提起“博雅幣”，老師知道在你們眼里，它比非常珍貴，人人時刻熱切期盼著它能更多地屬于你，不過，細想一下，“博雅幣”僅僅給你帶來的是驕傲嗎？

生13：去年，我的“博雅存折”丟了，我那個心疼??！現(xiàn)在我最擔心的就是博雅幣丟失或者被偷。

生14：以前，同學之間誰有困難，大家都熱心相幫，現(xiàn)在有部分人會借機要人家的博雅幣，否則就袖手旁觀。

生15：還有打掃衛(wèi)生，以前也沒想什么，現(xiàn)在總是邊干活兒邊想著打掃干凈了，老師會不會獎勵博雅幣？

師：看來，任何事物都有它的兩面性，博雅幣無形中還影響了“正能量”了，我們都得警惕喲。

生16：我覺得最苦惱的就是“博雅幣兌換”了，想要物質(zhì)獎勵又不想放棄精神獎勵，兌換不同的獎品幣值不一樣，想實現(xiàn)它的價值最大化，算來算去，不知道累死多少腦細胞！

生17：還有一種現(xiàn)象，叫兩人“合資”。俗話說“倆人好得同穿一條褲子”，咱班就有“好得同用一個博雅存折”的人。時間一長，倆人就會互相抱怨對方掙得博雅幣少了，問題也就出現(xiàn)了。

師：博雅幣雖小，卻牽連著很多事。

再想想，從“虛”的角度該如何逆向?qū)ふ宜夭?？比如榮譽、機會。

生18：我好不容易當上了班長，以為可以大顯身手了。結(jié)果一周下來滿頭包：個別調(diào)皮搗蛋者不服管教，矛盾重重;要好的朋友私下里讓我給予特殊照顧;整天腦子里想的都是班級的事，耽誤了很多學習的時間……

生19：終于該我主持課前三分鐘了，我卻沒有好好準備，一上臺手忙腳亂，丑態(tài)百出。

師：嗯，“機會”的材料很多：代表班級參加某項活動、被推舉做了小組長、打掃保潔區(qū)、得到了“校長一封信”……還可以從“時間”切入：盼望已久的暑假、周末、除夕、國慶……只是要記住：選擇的材料是“擁有的煩惱”。

還有一種現(xiàn)象，得到某物會讓人痛苦，大家都唯恐避之不及，而你卻從中發(fā)現(xiàn)了開心元素。

思維二：擁有了某樣東西本該難過，你卻很開心。比如，爸媽不在家，沒人照顧我。可是你逮著這機會充分“自由”了一把;生病了，你卻享受到特殊的優(yōu)待，說說你的體驗。

生20：我那次得闌尾炎住院，名正言順地不上學。媽媽事事隨我愿，生怕影響我的情緒了，吃的喝的玩的都由我。

生21：我那次生病，天天睡到自然醒，媽媽半夜從外地趕回來伺候我。

師：哈哈，都想生病??！

“擁有”的思維，大家選材思路打開，大把的素材就在眼前，點贊！

【失去】

依照“擁有”的逆向思維，也可以有兩種思維形式。

其一，失去了什么本該沮喪失落，卻開心快樂。比如，你身體肥胖，“沒肉的日子”本該痛苦，可幾天之后忽然發(fā)現(xiàn)，身體輕盈富有活力，連思維也活躍了。肚子久別的“咕咕叫”的美妙聲音再起……

其二，失去了什么本該開心快樂，卻沮喪失落。比如，媽媽出差了，終于擺脫了“河東獅吼”，可是，天天遲到，被罰抄課文更是難以忍受……

逆向思維，彰顯獨我。你往東，我朝西;你往南，我向北。我和你不一樣，就是我的個性。