滕元斌

摘?要：本文從項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)案例角度出發(fā)，結(jié)合媒體技術(shù)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的輔助作用，簡(jiǎn)略地探討了中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)的新體會(huì).同時(shí)運(yùn)用典型實(shí)例片斷對(duì)個(gè)人設(shè)想進(jìn)行了論證，并指出了核心素養(yǎng)背景下中學(xué)物理教學(xué)中的再創(chuàng)新——項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、合作能力及深度學(xué)習(xí)能力等方面所起的特殊作用.

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí);媒體整合;深度學(xué)習(xí)

文章編號(hào)：1008-4134（2019）18-0019中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以解決一個(gè)真實(shí)問題（或一個(gè)項(xiàng)目成果——產(chǎn)品）為核心，是一種動(dòng)態(tài)的自主學(xué)習(xí)過程，為解決這個(gè)問題，產(chǎn)生可見的公開成果，引導(dǎo)所有參與者對(duì)成果進(jìn)行評(píng)估和分析.成果的修訂、完善和公開報(bào)告的過程被看作學(xué)習(xí)的重要組成部分，它需要我們跨章節(jié)、跨單元甚至跨學(xué)科地重新整合教材，甚至是自編教材.而深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施，教師要超越知識(shí)的表層，深入研究知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫澈陀行У幕顒?dòng).可見，深度學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)之間存在著很多相通、相融之處，它們正逐步改變著我們的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，影響了我們現(xiàn)行的教育教學(xué)理念.當(dāng)前在各個(gè)教育階段正逐步推廣并實(shí)踐著項(xiàng)目學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí).基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念推進(jìn)教學(xué)，促成學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)、新思想，并能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中——做出決策、解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)向能力提升的轉(zhuǎn)化，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng).

1?源于實(shí)際、課例規(guī)劃——項(xiàng)目學(xué)習(xí)的機(jī)源設(shè)想

近一階段物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例研究的實(shí)踐，讓我們認(rèn)識(shí)到新媒體技術(shù)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中對(duì)深度學(xué)習(xí)的引發(fā)有著不可忽視的作用：多媒體投影的直觀性、電子白板的交互性、移動(dòng)工具的及時(shí)性……，能讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，跨越時(shí)間與空間去獲取更多的知識(shí)，并進(jìn)一步通過相關(guān)知識(shí)的遷移——聯(lián)想——拓展，最終在項(xiàng)目學(xué)習(xí)這一全新理念的合作過程中培養(yǎng)每位成員的深度學(xué)習(xí)能力.

1.1?課例的源起

本文的項(xiàng)目活動(dòng)是在學(xué)完浮力基礎(chǔ)知識(shí)后，為進(jìn)一步鞏固浮力等知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用水平，通過再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的研究歷程，進(jìn)一步拓展深度學(xué)習(xí)與合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用生活化的材料制作學(xué)具，特引出本項(xiàng)目學(xué)習(xí)課例.本課例主要源于利用密度計(jì)可以測(cè)量液體的密度，而在后期的習(xí)題處理中常出現(xiàn)的綜合利用浮力等知識(shí)測(cè)算固體密度的新方法.有學(xué)生提問：能否利用類似原理，制作一個(gè)儀器去測(cè)算出固體的密度呢？初步設(shè)定解決：“（1）測(cè)某液體密度;（2）測(cè)某金屬塊的質(zhì)量;（3）測(cè)固體和液體的密度”三個(gè)遞進(jìn)式問題.經(jīng)過近兩周的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課例的研學(xué)過程，最終完成升級(jí)版的密度計(jì)——“浮力計(jì)”，以達(dá)到測(cè)固體的密度這一高級(jí)目標(biāo).

1.2?項(xiàng)目的總體設(shè)想

基于對(duì)該類實(shí)際問題的深入思考，經(jīng)同仁們反復(fù)論證該問題的可行性，成立項(xiàng)目學(xué)習(xí)課例組、制定《目標(biāo)計(jì)劃書》、編寫《校本教材》，進(jìn)一步將項(xiàng)目總體設(shè)想為三個(gè)階段.第一階段：課內(nèi)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”啟動(dòng)，課上活動(dòng)制作密度計(jì);第二階段：浮力秤制作，課內(nèi)密度計(jì)小組自評(píng)與互評(píng)，浮力秤原理學(xué)習(xí)與初步制作，課外浮力秤刻度研究與完善;第三階段：浮力計(jì)測(cè)密度.課外活動(dòng)將浮力秤改裝成可測(cè)質(zhì)量和重力（可間接測(cè)浮力）的浮力計(jì).最后進(jìn)行成果匯報(bào)，展示“浮力計(jì)”測(cè)量物體密度的過程.在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)案例研究中拓展“循環(huán)遞進(jìn)式探究法”，搭建一個(gè)以學(xué)生為主體的高效課堂.

2?媒體導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境——項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣驅(qū)動(dòng)

研究表明：在學(xué)校教育當(dāng)中深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)非常明顯，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)的過程，提高深度學(xué)習(xí)能力.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是真實(shí)情境中的實(shí)際問題，利用新媒體手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境（如通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行導(dǎo)入準(zhǔn)備，再利用圖像、動(dòng)畫、微課等展示真實(shí)世界的物理現(xiàn)象、自然景觀等）的教學(xué)引入，此舉更有利于物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、智慧高效課堂的推進(jìn)，更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn).在全體學(xué)習(xí)小組成員積極參與的過程中，引出學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓每一位參與的學(xué)生都能主動(dòng)去獲取知識(shí)、引發(fā)思考、提升能力，進(jìn)而逐步驅(qū)動(dòng)學(xué)生們的深度學(xué)習(xí).

【教學(xué)片斷1】在項(xiàng)目學(xué)習(xí)“浮力計(jì)”測(cè)物體的密度活動(dòng)的第一階段：活動(dòng)啟動(dòng)與密度計(jì)制作小課題研究中，我們采用了以媒體為主線、小目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，并利用一個(gè)個(gè)遞進(jìn)式的探究活動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)，同時(shí)逐步揭開項(xiàng)目學(xué)習(xí)的神秘面紗.

2.1?活動(dòng)的設(shè)想

首先課內(nèi)通過微課——進(jìn)行浮力現(xiàn)象回顧，再進(jìn)入《校本教材》中浮力故事的學(xué)生自主閱讀與生生交流，進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)浮力產(chǎn)生原因的微實(shí)驗(yàn)（再認(rèn)識(shí)），然后跟蹤概念與規(guī)律的知識(shí)重組，實(shí)物測(cè)量的體驗(yàn)再到目標(biāo)問題的提出.接下來學(xué)生通過小組討論制定小課例目標(biāo)、人員分工，設(shè)計(jì)出系列探究活動(dòng)計(jì)劃，逐步進(jìn)行以下步驟：漂浮子制作（如何豎直漂?。烤W(wǎng)上搜索原理及物品制作）;定性密度計(jì)自制;再之后拓展型問題：如何標(biāo)度？實(shí)驗(yàn)探究性問題：計(jì)算物理規(guī)律.

2.2?主要設(shè)計(jì)流程（如圖1所示）

2.3?項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施

學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課外活動(dòng)前的準(zhǔn)備：利用QQ項(xiàng)目學(xué)習(xí)群進(jìn)行組內(nèi)與組間交流，之后進(jìn)行“定性”密度計(jì)制作、評(píng)比，再到“定量”測(cè)量嘗試，再通過交流研討刻度的繪制方法，小組進(jìn)一步進(jìn)行自評(píng)、反思，并改進(jìn)等遞進(jìn)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，使其心理認(rèn)知上產(chǎn)生沖突.學(xué)生在不知不覺中集中指向項(xiàng)目學(xué)習(xí)課例內(nèi)容，不自主地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)中——液體密度計(jì)（定量）制作（如圖2所示）.

2.4?活動(dòng)反思

通過這樣的活動(dòng)過程，讓小組內(nèi)的每一位學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生深度思考.實(shí)踐過程中，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)使用不協(xié)調(diào)，刻度標(biāo)注誤差大、問題反復(fù)產(chǎn)生等現(xiàn)象，而教師必須做好項(xiàng)目學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，及時(shí)給予鼓勵(lì)和總結(jié)，努力讓每一位學(xué)生養(yǎng)成自覺參與的習(xí)慣，讓課例目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在學(xué)生的深度學(xué)習(xí)過程中得以順利推進(jìn).