黃礪明 徐澤源

摘? ?要：語文作為一門注重體驗感受的學科，往往在內(nèi)在邏輯的構(gòu)建上顯得有點乏力。從現(xiàn)實背景和內(nèi)在需求出發(fā)，語文課堂教學應注重邏輯性，運用邏輯思維組織課堂，以提升教學效果和學生的綜合能力。

關鍵詞：語文教學;邏輯性

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0007-02

一、語文課堂教學現(xiàn)狀分析

在整個教學過程中，課堂教學是最重要也是最核心的環(huán)節(jié)。要提升語文教學效果，精心做好課堂教學設計尤為重要。在探討具體策略之前，我們需要思考什么樣的課堂是“好”的，有效果的。

長期以來，我們喜歡談“人文性”、談“語文味”，喜歡在語文課堂上營造氛圍、激發(fā)情感，并稱之曰“濡養(yǎng)”。這種做法存在不少問題，一是讓語文的專業(yè)性變得模糊，如王曉春曾批評程少堂老師對于“語文味”的論述：“……提出‘語文味的口號，本身就是一種悲哀。中小學這么多學科，為什么別的學科沒有提出‘味的問題？您聽說過‘數(shù)學味‘物理味……這樣的口號嗎？我沒有聽說過。這是不是說明其他學科的教師水平低、科研意識差，提不出有深度的概念呢？恐怕不是這樣，愚以為合理的解釋恐怕是：人家不認為有此必要。也就是說，人家都清楚自己的專業(yè)是什么，知道自己在干什么?！盵1]二是這樣的教學方式會讓學生用模糊的、主觀的感受代替清晰的、理性的思考，跟著教師感受時煞有其事，自己獨立去閱讀分析時如在云霧中。

因此，語文課亟須加強邏輯性，在詩意翩然的同時具有清晰的脈絡與有效的思考。只有這樣，才能讓學生學會思考與鑒賞，真正培養(yǎng)學生的思維能力。

二、邏輯的內(nèi)涵及其在語文課堂中運用的必要性

“形式邏輯是論證思想和表達思想的必要工具。”[2]掌握和運用邏輯知識可以讓我們更加精準、有條理地組織、表達我們的思想。具體到教學中，邏輯知識可以幫助教師理清教學重點與主要思路，用合乎思維特點、易于接受的方式去授課，也可以幫助學生抓住課堂上的核心要點，學會梳理信息并形成自己的知識框架。

教育部頒布的“核心素養(yǎng)”框架分為三大板塊、六小板塊，其中就包括“科學精神”，要求學生具備“理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究”等素養(yǎng)。而2017年頒布的《普通高中語文課程標準》在對語文學科核心素養(yǎng)的闡述中更加清晰地表明了這一觀點：“思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思堆的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。”基于當前語文課堂教學現(xiàn)狀，語文課應該把提升學生的思維能力放在首要位置。一方面，教師應結(jié)合教學內(nèi)容，對學生進行邏輯思維訓練;另一方面，教師精心設計的課堂應該成為學生提升自身邏輯思維的典范。

三、加強語文課堂教學邏輯性的策略初探

課堂教學是綜合多種要素的復雜整體，在考慮如何加強語文課堂教學的邏輯性時，有多種切入角度。本文擬從課堂教學的程序展開。教學的程序是指依據(jù)教學目標設計的各個教學環(huán)節(jié)的組織形式。同一個教學目標可能有多個教學活動去實現(xiàn)，而這些教學活動因排列順序的不同，又會生發(fā)出無限的可能性，語文課堂的魅力正在于此——不同于數(shù)理類學科，知識本身的邏輯性在一定程度上已經(jīng)限制了課堂的組織形式。真正優(yōu)秀的語文課，在善于變化的同時也應該包含一些不變的東西，那就是內(nèi)在的邏輯。

1. 知止而后能定——確定課堂的最終目標。我們思考課堂教學的邏輯，首先必須清楚一堂課最終的止點在何處。教學目標的確立，具體要考慮學生的學習情況、認識水平以及文本個性特點，同時要認真思考國家課程目標、語文課程標準以及語文學科素養(yǎng)等頂層設計。

2. 辟蹊徑而至奇境——構(gòu)建課堂教學的邏輯脈絡。一堂語文課最終目標的確立，意味著這堂課內(nèi)的所有教學活動都有了最終的指向。在此基礎上，我們再去考慮內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問題，也就是如何運用邏輯思維更好地組織這些活動。

比如講到小說，就圍繞“環(huán)境、情節(jié)、人物”三個要素去組織內(nèi)容;講到詩歌，就關注意象與情感，這樣課堂教學內(nèi)容就簡而精?；蚴瞧饰鑫谋镜牟煌S度，面對一個文本，探析它寫什么（內(nèi)容）、怎樣寫（手法）和為何寫（目的），或從文字（誦讀記憶）、文章（觀點、結(jié)構(gòu)）、文學（情感、表達技巧）、文化（文化現(xiàn)象、主題）幾個維度去考量，在充實教學內(nèi)容的同時做到層次分明、邏輯連貫。但是，有邏輯性并不意味著死板和固定，巧妙運用邏輯思維會讓課堂更出彩。比如，演繹思維與歸納思維的轉(zhuǎn)換。歸納與演繹是邏輯思維的兩種方式，歸納就是從個別到一般，從具體事物中抽象出原理和規(guī)則來;演繹則是從一般到個別，從普遍性的原理推斷出個體的性質(zhì)。這兩種思維既是對立的，又是統(tǒng)一的，還可以互相轉(zhuǎn)化。在語文教學中，這兩種思維模式其實常有運用，比如從一篇篇小說中概括出小說的特點，這就是歸納思維;從詩歌的一般特性出發(fā)去分析某一首詩歌，這就是演繹思維。

在執(zhí)教“人教版”必修三《祝福》一課時，一般的設計都是從文本出發(fā)，通過對祥林嫂之死的分析，得出最后的主題，即封建禮教對人的迫害，祥林嫂是那個時代農(nóng)村婦女的典型，魯鎮(zhèn)則是那個時代農(nóng)村的縮影，這是典型的歸納思維。在備課時，筆者嘗試轉(zhuǎn)換思路，反向去思考這個問題：

師：現(xiàn)在如果讓你寫一篇小說，展現(xiàn)應試教育對學生的迫害，你會怎么寫？（學生笑）

生1：我要寫一些被應試教育害得很慘的學生，通過他們來體現(xiàn)。

師：寫一些？寫多少比較合適呢？

生1（思考）：寫一群，但是重點寫一個，突出典型。

師：好，通過一個典型去反映整個社會狀況。那具體怎么去寫呢？

（學生思考）

師：能不能寫一個本來就有毛病的學生呢？

生2：不行。那樣不能說明是應試教育害了他。

師：那你說應該怎么寫呢？

生2：應該先寫他好的一面，再寫他經(jīng)過應試教育后變得怎么不好。

師：想法真不錯。一個好好的學生，經(jīng)過應試教育的迫害，變得很糟糕，這就突出了應試教育制度的弊端。我們今天要學的這篇文章有相似之處，是魯迅想通過祥林嫂這樣一位人物來反映當時農(nóng)村的黑暗，我們看看他是怎么寫的。

不同于常見的教學思路，這堂課先直接給出了文章的主題，讓學生用演繹思維去思考作者如何表達最終的主題，實際教學效果很好。

教師還要關注文本的普遍性與特殊性。執(zhí)教“人教版”必修一《別了不列顛尼亞》時，一般的設計都是介紹新聞的基本特征，然后在這篇報道中有針對性地去找相關信息。而筆者除了介紹必要的新聞知識，讓學生了解這篇報道作為新聞的一般性特征之外，還著重關注這篇報道的特殊性，讓學生思考問題“你覺得這篇報道里面哪些地方不太像一篇規(guī)范的新聞稿？”經(jīng)過討論，學生發(fā)現(xiàn)文中對幾次降旗的描寫以及“別了，不列顛尼亞”“最后時刻”“大英帝國從海上來，又從海上去”等特別的表達方式，其中都埋藏著沉重的情感。由于國際友誼以及文體的原因，幾位記者心中的自豪感無法盡情宣泄，于是有了這樣一篇極為克制的新聞。該堂課讓學生真正看到這一文本的特殊性，而不是僅僅用“新聞”的定義去套用。

語文是詩意的學科，語文課堂是詩意發(fā)生的場域。作為語文教師，別讓詩意變成模糊混沌不知所云，我們應在課堂中多一點邏輯性。確立課堂教學的目標，設計邏輯清晰的課堂程序，嘗試運用邏輯思維設計精巧的課堂，讓語文課堂教學在靈動中多點精確，在感性中多點理性，讓學生在一次次邏輯清晰的課堂中真正提升自己的思維能力。

參考文獻：

[1] 王曉春.語文課如何是好[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.

[2] 金岳霖.形式邏輯[M].北京：人民出版社，2006.