王 強

(高等教育出版社 全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心，北京 100120)

0 引 言

課程作為高校教學(xué)實施過程中的基本單元，是對教學(xué)目標(biāo)及定位、教學(xué)內(nèi)容及資源、教學(xué)方法及活動的一體化設(shè)計，是教學(xué)、管理、考核等諸多方面實施過程的相加，是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。教材作為一課之本，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱編寫而成、系統(tǒng)反映學(xué)科知識、借以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容載體，是高校師生教、學(xué)的根本依據(jù)[1]。一流教材必需有一流課程作為支撐，一流課程也必然以一流教材作為要素，二者相互補充、相互促進。課程教材一體化的目的，就是保證二者關(guān)系的積極發(fā)展，推動教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

1 課程教材一體化的早期特點

我國從20世紀(jì)50年代自主編寫教材起，就始終秉承立足課程內(nèi)容、服務(wù)教學(xué)實際的編寫理念,老一代編者也始終堅持源于課程、緊扣大綱的編寫原則。以“高等數(shù)學(xué)”為例，交通大學(xué)朱公瑾教授于1954年受教育部委托主持制定了我國高等工業(yè)學(xué)校用本科“高等數(shù)學(xué)”課程第一個教學(xué)大綱，其本人編寫的我國第一套《高等數(shù)學(xué)》教材由高等教育出版社于1956年出版，而樊映川等編《高等數(shù)學(xué)講義》則出版于1958年[2]?？梢姡叵扔姓n程教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)任務(wù)后，才有教材助其實現(xiàn)目標(biāo)、完成任務(wù)。這一理念在20世紀(jì)80年代，有關(guān)各科的教材編審委員會恢復(fù)工作后，貫徹的更為徹底，也因此涌現(xiàn)了大批經(jīng)典教材，如“普通高等教育‘九五’國家教委重點教材”“普通高等教育‘十五’國家級規(guī)劃教材”，以及“面向21世紀(jì)課程教材”等[3]。

但這一時期的技術(shù)水平，決定了該階段教材的特點就是課程內(nèi)容的全覆蓋。當(dāng)時的課堂，教師唯一能給學(xué)生展示的內(nèi)容只有板書，而在課前課后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生唯一能參照的內(nèi)容載體也只有教材。基于此，編者們在編寫教材時，首先考慮的是將盡可能多的內(nèi)容寫進教材中，以便在學(xué)生課余時間能學(xué)到系統(tǒng)完整的課程；課堂上的板書和口授，則成為對教材內(nèi)容的進一步闡釋。雖然內(nèi)容較多，但這些內(nèi)容仍是編者們參照課程教學(xué)大綱精心設(shè)計提煉后寫入教材，不是簡單的內(nèi)容堆砌，經(jīng)典教材尤其如此。

2 信息技術(shù)對課程教材一體化的沖擊

課程內(nèi)容全覆蓋的教材編寫模式形成的同時，教師為主導(dǎo)、教材+板書也成為主流的課堂教學(xué)模式。但20世紀(jì)90年代，當(dāng)高校開始大范圍擴招，并且以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)開始高速發(fā)展、逐漸改變?nèi)藗兊纳詈?，這種教學(xué)模式受到了較大的沖擊[4]。以PPT為主要形式的電子教案初進課堂時，很多教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師最初都不知所措，不知在課堂上播放電子教案后，板書應(yīng)該如何寫、教材應(yīng)該如何講[5]。個別對電子教案缺乏了解、欠缺主動求變精神的教師則干脆將教材的內(nèi)容復(fù)制到PPT上，課堂上照本宣科進行朗讀，這顯然背離了課程教材一體化的理念，教學(xué)變得毫無創(chuàng)造性，對教材的用法也進入了誤區(qū)。

與此同時，一些有想法、實踐能力強的教師已經(jīng)開始嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)提高課堂教學(xué)效果、擴大知識傳授范圍。例如，嘗試分步呈現(xiàn)PPT的內(nèi)容以準(zhǔn)確體現(xiàn)推導(dǎo)過程，而不是滿屏顯示，令學(xué)生不知所云；嘗試在PPT中加載動畫或視頻以給學(xué)生更生動直觀的印象，而不是以黑板上的簡單草圖代替[6]。更有部分教學(xué)經(jīng)驗豐富、了解學(xué)生特點的教師已經(jīng)開始研究哪些內(nèi)容放在PPT中可以強化學(xué)生記憶，哪些內(nèi)容用板書書寫可以引導(dǎo)學(xué)生思維[7]。這其實已經(jīng)是課程一體化理念的運用，如果在此基礎(chǔ)上能再考慮教材內(nèi)容的配合，這一教學(xué)過程的設(shè)計將更加完整。

可惜這一嘗試因為受到學(xué)校層次、課程類型以及教師習(xí)慣的制約，難以形成統(tǒng)一的推廣模式，所以并未引起廣泛的重視。及至后來，隨著CAI課件(計算機輔助教學(xué)軟件)、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫等一系列教學(xué)軟件的出現(xiàn)，教師越來越習(xí)慣于信息技術(shù)帶來的便利，卻忽略了信息技術(shù)推動下的課程一體化研究，以至課堂的工作強度雖然有所減輕，教學(xué)質(zhì)量卻沒有顯著提高，某些邏輯性較強、需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動思考的課程，教學(xué)效果甚至出現(xiàn)了下降。教材也是如此，既沒有充分應(yīng)用信息技術(shù)提升其內(nèi)涵，也沒有基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境統(tǒng)籌其與板書、PPT等載體內(nèi)容的交叉融合，依舊是課程內(nèi)容的全覆蓋，甚至是板書和PPT的“內(nèi)容搬家”，在現(xiàn)階段師生交流越來越少的情況下，質(zhì)量自然無法得到保證[8]。

科技的進步使學(xué)生接受知識的方式越來越豐富、對教材的依賴性越來越小，但教材作為便于保存、不易損壞的內(nèi)容載體，對需要進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、經(jīng)常溫故而知新的高校學(xué)生仍然是不可或缺的，因此務(wù)必給予教材應(yīng)有的重視，使其融入課程，根據(jù)新時期人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化和信息技術(shù)的特點，重新進行一體化設(shè)計。

3 新時期課程教材一體化的思路

一本合格的教材至少應(yīng)具有以下特點：① 目標(biāo)及使用對象明確；② 知識點及內(nèi)容難度與教學(xué)要求匹配；③ 文字精煉，語言流暢，便于課堂教學(xué)；④ 例題習(xí)題難度適當(dāng)，科學(xué)性錯誤極少，適合學(xué)生自學(xué)；⑤ 適當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科研究新進展、實踐發(fā)展新經(jīng)驗、社會需求新變化。可見，教材編寫并不是簡單的文字工作，而是對編者教學(xué)水平和編輯業(yè)務(wù)能力的雙重考量。

對編者來說，首要是將教材編寫納入課程建設(shè)的整體設(shè)計，考慮清楚教學(xué)實施過程中的教材具體用法，以保證教材的實用性，取得良好的使用效果。① 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取知識點、確定內(nèi)容難度、制定教學(xué)大綱、形成課程和教材體系；② 根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、考試等各個環(huán)節(jié)中對內(nèi)容的不同要求，設(shè)計具體知識點的課堂講法、電子教案的呈現(xiàn)手段，以及在教材中的具體描述方式；③ 根據(jù)所在的教學(xué)環(huán)境和所掌握的教育技術(shù)，決定不同知識點以文字、圖片、動畫或視頻等何種方式呈現(xiàn)才會有更好的效果，決定相同的知識點在教材、板書、電子教案等不同載體中如何分別呈現(xiàn)才能相得益彰；④ 利用作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)和互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等信息技術(shù)手段，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、收集反饋信息，以重新調(diào)整目標(biāo)大綱、內(nèi)容框架等方向和重點難點、例題習(xí)題等細(xì)節(jié)。如此，教學(xué)中的各要素才能有效銜接，教材才能完整地融入教學(xué)，取得理想的效果[9-11]。

對編輯來說，首要是協(xié)助編者做好上述課程一體化的工作。編輯可以和編者形成互補的合作關(guān)系，作者的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗更豐富，對課程設(shè)計和教材編寫更有想法，但這個想法可能囿于技術(shù)、資源等限制難以實現(xiàn)，而編輯與出版社恰好懂技術(shù)、有資源。所以編輯可以通過對文字的雕琢、對出版流程的精通，以及對信息技術(shù)的了解、對時事政策的把握，向編者提出必要的意見建議，為課程一體化的工作提供有效的支持[12]。尤為重要的是，編輯要暫時放下對教材的執(zhí)念，真正走進課程——不忘教育出版業(yè)的初心，不忘 “立德樹人”的根本任務(wù)，本著為高校服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)的精神，協(xié)助編者做好課程建設(shè)、做好教學(xué)改革，在做的過程中與編者一起進行研究實踐。如此，才能水到渠成，出版學(xué)生真正能用、好用、愛用的優(yōu)秀教材。

在利用在線課程及資源為傳統(tǒng)教材增值這一方面，很多編者和出版社已經(jīng)做出了有益的探索，數(shù)字化教材、數(shù)字課程等新形態(tài)產(chǎn)品也相繼出版，極大的豐富了教材產(chǎn)品形態(tài)[13-14]。但課程教材一體化并不僅是一種產(chǎn)品形式或技術(shù)手段，對編者來說，課程教材一體化是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開的一系列教學(xué)研究和建設(shè)實踐工作；對編輯來說，課程教材一體化則是一種高階性的選題組稿方法、模式和理念(見圖1)。

4 結(jié) 語

2018年6月21日，新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議在成都召開，教育部長陳寶生在講話中強調(diào)：要著力推進課程內(nèi)容更新。及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建思想政治教育與專業(yè)教育有機融合的課程體系，建設(shè)綜合性、問題導(dǎo)向、學(xué)科交叉的新型課程群，將學(xué)科研究新進展、實踐發(fā)展新經(jīng)驗、社會需求新變化及時納入教材。

圖1 基于教學(xué)目標(biāo)的課程一體化設(shè)計框架圖

本科教育工作會之后，落實“立德樹人”根本任務(wù)，建設(shè)線上、線下、線上線下混合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和虛擬仿真五大“金課”成為高校教學(xué)改革工作的重點焦點。教育出版者應(yīng)該根據(jù)國家對課程和教材建設(shè)的最新要求，與高校進行深度合作，組建融合創(chuàng)新團隊，共同開展課程的建設(shè)及研究工作[15]。以學(xué)生為中心，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為實現(xiàn)高校的教學(xué)改革目標(biāo)服務(wù)，加快提高我國高校人才培養(yǎng)的整體水平，是新時期課程教材一體化工作的任務(wù)和使命。