江蘇連云港市九里中心小學(xué) 倪延琴

隨著新課程改革的深入發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)正逐步由“教本位”的傳統(tǒng)課堂向“學(xué)本位”的現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)化，許多新的教學(xué)理念和課堂模式不斷涌現(xiàn)，其中“五讓”教學(xué)法很受中小學(xué)教師推崇，筆者也在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了探索與實(shí)踐，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)與收獲。

一、基于學(xué)本位的“五讓課堂”核心理念

“學(xué)本位”是指在課堂上弱化教師的教學(xué)行為，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能，使其自主完成知識(shí)的建構(gòu)。

打造“五讓”數(shù)學(xué)課堂，既是教學(xué)思想也是教學(xué)策略，其具體內(nèi)容包括“一讓：書本讓學(xué)生讀；二讓：見解讓學(xué)生講；三讓：三點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）讓學(xué)生議；四讓：規(guī)律讓學(xué)生找；五讓：成果讓學(xué)生結(jié)”五個(gè)方面?！拔遄尅钡哪康氖沁€課堂于學(xué)生、還知識(shí)的探究與建構(gòu)過程于學(xué)生，讓學(xué)生“能學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

可以說“學(xué)本位”是“五讓”理念的基礎(chǔ)與核心；“五讓”是“學(xué)本位”理念的細(xì)化與升華。兩種教學(xué)思想互為補(bǔ)益、相得益彰，目的只有一個(gè)：讓學(xué)生會(huì)學(xué)樂學(xué)。

下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐具體談?wù)劵趯W(xué)本位的小學(xué)數(shù)學(xué)如何落實(shí)“五讓”教學(xué)理念。

二、目標(biāo)明確，讓“讀”有方向

在“五讓”教學(xué)法中“書本讓學(xué)生讀”是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立思考精神的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有樂“讀”、會(huì)“讀”，才能在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、探尋方法。

1.讓學(xué)生帶著問題去“讀”

有些教師在教學(xué)中只是讓學(xué)生自由地閱讀教材內(nèi)容，既不做具體閱讀要求，也沒有閱讀效果的量化標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生的“讀”盲目而低效；數(shù)學(xué)教材中各種概念、運(yùn)算法則的文字描述簡(jiǎn)練抽象，不像語(yǔ)文教材那樣具有故事性和情節(jié)性，學(xué)生讀起來會(huì)感到枯燥，提不起興趣。我們都有這樣的體會(huì)，學(xué)生回答問題受到教師表?yè)P(yáng)后，別的學(xué)生會(huì)投來羨慕的目光，他就有一種成就感。教師要善于利用學(xué)生的這種求勝心理，把教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成幾個(gè)有懸念的問題，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和探究興趣，用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的閱讀，幫助學(xué)生迅速把握課本要義。

例如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，筆者讓學(xué)生帶著以下問題去閱讀教材內(nèi)容：

（1）鐘面上有幾種指針，每種表針有什么特點(diǎn)、代表什么？

（2）鐘面上有什么數(shù)字，表示什么意義？

（3）數(shù)一數(shù)鐘面上有多少大格？ 每個(gè)大格里有多少小格？ 鐘表上一共有多少小格？

（4）鐘表上的表針是按什么方向旋轉(zhuǎn)的？（有手表的可以看手表，沒手表的觀察教室前面的時(shí)鐘）每種表針旋轉(zhuǎn)的速度如何，它們之間有什么關(guān)系？

學(xué)生根據(jù)這種提示性問題去自主閱讀教材就會(huì)有明確的方向性，找到準(zhǔn)確的思考點(diǎn)和探索點(diǎn)，不會(huì)漫無(wú)目標(biāo)地亂讀一氣，耗時(shí)又低效。

2.教給學(xué)生“讀”的方法

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本時(shí)可以結(jié)合語(yǔ)文課的讀書指導(dǎo)法，告訴學(xué)生讀數(shù)學(xué)也可以像讀語(yǔ)文一樣分兩步走：初讀感知與細(xì)讀解疑。

（1）初讀感知

第一次讀課本時(shí)，要求學(xué)生從整體上感知新知識(shí)的主要內(nèi)容，了解知識(shí)的來龍去脈，畫出重點(diǎn)的概念或法則，嘗試尋找部分問題的答案（提示學(xué)生可以從課本的情境圖或一些關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子中發(fā)現(xiàn)重要信息），對(duì)有疑問的地方做出標(biāo)注再進(jìn)行第二步細(xì)讀。

（2）細(xì)讀解疑

第二次讀課本時(shí)，要求學(xué)生細(xì)讀有疑問的部分或者針對(duì)還沒解決的問題去反復(fù)細(xì)讀相關(guān)內(nèi)容，并通過思考與分析嘗試解決這部分較難的問題，實(shí)在不能解決的做好記號(hào)留待反饋階段解決。

3.把“閱讀、探究、交流”相結(jié)合

當(dāng)然，教師在教學(xué)中通常是把“自主閱讀、合作探究、交流討論”三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行，而不是把“閱讀”“探究”和“交流”割裂開來獨(dú)立進(jìn)行。教師在教學(xué)中也不可能讓學(xué)生一次性把要學(xué)習(xí)的知識(shí)全部讀完，而是根據(jù)重點(diǎn)與難點(diǎn)把教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)板塊讓學(xué)生閱讀與探究，這樣就放緩了知識(shí)的坡度、弱化了難點(diǎn)，使學(xué)生比較容易獲得成功的體驗(yàn)。

三、“講”“議”結(jié)合，讓學(xué)生充分表達(dá)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在前面滔滔不絕地講，學(xué)生在下面畢恭畢敬地聽，至于所講的知識(shí)學(xué)生是否感興趣，是否理解了，教師一概不知。而在“五讓”教學(xué)法中，無(wú)論是讓學(xué)生“講見解”還是讓學(xué)生“議三點(diǎn)”，其實(shí)質(zhì)都是“學(xué)本位”的體現(xiàn)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把自己的想法和疑問充分表達(dá)出來。

1.讓學(xué)生講見解

在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，敢于向教師質(zhì)疑、敢于向書本質(zhì)疑，并大膽說出自己的想法。尤其在教學(xué)某些例題時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生廣開思路找出更多的策略和方法。對(duì)于學(xué)生提出的一些比較另類的想法，教師不要簡(jiǎn)單粗暴地否定和打擊，以免扼殺了學(xué)生的思維火苗和學(xué)習(xí)積極性，而是要視具體情況加以糾正和引導(dǎo)。

2.讓學(xué)生議三點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地把難點(diǎn)分散開來形成幾個(gè)議題，并讓這些議題相互關(guān)聯(lián)和呼應(yīng)，以突出重點(diǎn)知識(shí)（如上面介紹的《認(rèn)識(shí)鐘表》的問題設(shè)置），讓學(xué)生根據(jù)議題去自主閱讀課本或分組合作探究，再組織學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生集思廣益，各自發(fā)表見解或提出疑惑，找到解決問題的辦法，獲取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這樣做，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與合作意識(shí)，又讓學(xué)生充分感受到集體智慧的強(qiáng)大。

3.在思辨中化疑解惑

在教學(xué)中，通常也是把學(xué)生“講見解”（說出不同思路與觀點(diǎn)）與“議三點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）結(jié)合起來進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生提出的某種不同觀點(diǎn)可能正是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生說的另一種解題思路可能就是教學(xué)重點(diǎn)之一?！爸v見解”與“議三點(diǎn)”的內(nèi)涵有互相重疊的部分，所以要結(jié)合起來讓學(xué)生積極思考、踴躍表達(dá)，讓學(xué)生在思辨中化疑解惑，體會(huì)到“柳暗花明又一村”的探究樂趣。同時(shí)也讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)精彩紛呈，教學(xué)的難點(diǎn)與疑點(diǎn)在學(xué)生思維火花碰撞中得以輕松化解。

四、讓學(xué)生充分探究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論

數(shù)學(xué)教材中很多概念和法則都非常抽象，如果讓學(xué)生單從字面上去理解，即使教師講“破”了喉嚨，學(xué)生還是一知半解、似懂非懂。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的理解，需要學(xué)生通過細(xì)致的觀察與思考、具體的實(shí)踐與探究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論，再經(jīng)過內(nèi)化與吸收，才能真正變成學(xué)生自己的知識(shí)。

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)整時(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)在鐘表上看整點(diǎn)，筆者讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓他們通過探究與思考找到時(shí)針與分針指向整時(shí)的規(guī)律。

（1）筆者先拿出鐘表模型把時(shí)針依次撥到12，4和6的位置，分別表示12點(diǎn)、4點(diǎn)和6點(diǎn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并思考：“你發(fā)現(xiàn)這三個(gè)整點(diǎn)時(shí)刻時(shí)針和分針在什么位置，自己撥撥看，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ ”（如圖1-1）

圖1-1

圖1-2

圖1-3

學(xué)生通過操作、觀察發(fā)現(xiàn)分針指向12，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)（如圖1-2），再讓學(xué)生在模型上撥出3時(shí)，然后說出結(jié)論，再閱讀課本上的總結(jié)（如圖1-3）。

（2）學(xué)以致用：看看學(xué)生能不能準(zhǔn)確說出圖2-1鐘面上的時(shí)間，再讓他們?cè)谀Ｐ蜕戏謩e撥出這幾個(gè)鐘點(diǎn)，如圖2-1、2-2。

圖2-1

圖2-2

（3）發(fā)散思維訓(xùn)練：讓學(xué)生在鐘表上撥出3點(diǎn)、9點(diǎn)和5點(diǎn)，問：這三個(gè)整點(diǎn)過一時(shí)以后是幾點(diǎn)，該怎么表示？ 然后讓學(xué)生在鐘面上撥出來，如圖3-1、3-2。

圖3-1

圖3-2

（4）拓展延伸：讓學(xué)生參照表示整時(shí)的時(shí)針、分針指向規(guī)律，思考、討論3時(shí)半的時(shí)針、分針分別指向哪里？ 再讓學(xué)生閱讀課本（如圖4-1）。接著，讓學(xué)生在鐘表模型上撥出1：30，4：30和9：30，如圖4-2。

圖4-1

圖4-2

通過上面的教學(xué)活動(dòng)不難發(fā)現(xiàn)，“五讓”理念的五種教學(xué)策略之間不是相互割裂，而是緊密結(jié)合、交替運(yùn)用。認(rèn)識(shí)整時(shí)在《認(rèn)識(shí)鐘表》一課中既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生只要學(xué)會(huì)了看整時(shí)，那么看鐘表上的其他時(shí)間點(diǎn)就會(huì)迎刃而解。在活動(dòng)中，所有的規(guī)律都是讓學(xué)生通過具體的操作、探究、思考去發(fā)現(xiàn)，所有的結(jié)論都是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)踐心得總結(jié)得出，所有的難點(diǎn)和疑點(diǎn)也是讓學(xué)生自主解決，真正體現(xiàn)了“學(xué)本位”和“五讓”的教學(xué)理念，實(shí)踐了“學(xué)本位”和“五讓”理念的教學(xué)主旨。