陳繼祥 王 芳

（亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 亳州 236800）

校園文化是以學(xué)生為主體，以校園為主要空間，并涵蓋院校領(lǐng)導(dǎo)、教職工，以育人為主要導(dǎo)向，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設(shè)等為主要內(nèi)容，以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化。[1]校園文化建設(shè)在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用，作為一種強(qiáng)有力的文化環(huán)境，校園文化不僅有助于提高在校學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能提升學(xué)校的文化品味。當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者對于校園文化研究的梳理較少，為了能夠直觀地掌握國內(nèi)關(guān)于校園文化研究領(lǐng)域的脈絡(luò)和動向，本研究用可視化分析軟件CiteSpace以1998—2019年期間中國知網(wǎng)中的CSSCI數(shù)據(jù)庫收錄的相關(guān)文獻(xiàn)為研究對象，梳理校園文化研究的現(xiàn)狀、研究主題及演變趨勢，以便為后續(xù)研究提供借鑒和參考。

一、文獻(xiàn)來源與研究方法

衡量學(xué)科領(lǐng)域研究發(fā)展情況的一個重要指標(biāo)就是文獻(xiàn)數(shù)量，某一研究領(lǐng)域的相關(guān)發(fā)文量能夠反映出該領(lǐng)域研究的深度與廣度。[3]文獻(xiàn)的時間分布可以反映某一學(xué)科知識領(lǐng)域的發(fā)展速度與趨勢，根據(jù)對校園文化研究文獻(xiàn)的統(tǒng)計結(jié)果可以繪制知網(wǎng)中CSSCI數(shù)據(jù)庫收錄的關(guān)于校園文化研究領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)的時間分布圖(見圖1)。

（一） 文獻(xiàn)來源

本文研究文獻(xiàn)以CNKI中的中文社會科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫（CSSCI)收錄的文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)來源。收錄發(fā)表時間為1998-2019年以來公開發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)。具體操作步驟：在中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫的高級檢索中，以篇題名為“校園文化”進(jìn)行進(jìn)行精確查詢，總共檢索出804篇文獻(xiàn)，剔除會議記錄、訪談、書評等無關(guān)文獻(xiàn)資料15篇，最終確定有效研究文獻(xiàn)789篇。最后，將所有文獻(xiàn)記錄分批導(dǎo)出合并為一個文件，并將合并文件重命名為“download_2019.txt”格式，按照CiteSpace導(dǎo)入數(shù)據(jù)的要求，將整理好的文件存放到“XYWH”的文件夾里面的input文件夾中，以便為了后期進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換。

（二）研究方法

本研究采用文獻(xiàn)計量學(xué)方法和可視化分析相結(jié)合的方式對校園文化研究情況進(jìn)行分析。本文運用的Cite space是美國德雷塞爾大學(xué)陳超美教授團(tuán)隊開發(fā)研制的一款Java應(yīng)用軟件,該軟件能夠呈現(xiàn)科學(xué)知識的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況，構(gòu)建科學(xué)知識圖譜，[2]該軟件目前已被國內(nèi)外學(xué)者廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域方面的研究和分析。通過利用該軟件，生成國內(nèi)校園文化研究文獻(xiàn)的核心作者圖譜、研究機(jī)構(gòu)圖譜、關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜等；對生成的校園文化研究網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類, 繪制校園文化研究的聚類時區(qū)圖（Timeline view）和關(guān)鍵詞時區(qū)視圖（Timezone View），并對校園文化研究突現(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行探測；最后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對生成的校園文化研究文獻(xiàn)相關(guān)知識圖譜進(jìn)行可視化分析，通過數(shù)據(jù)分析和信息挖掘展示校園文化研究的熱點主題與演進(jìn)趨勢。

二、校園文化研究文獻(xiàn)分析

(一) 年度發(fā)文數(shù)量分析

圖1 國內(nèi)CSSCI 數(shù)據(jù)庫收錄的校園文化研究相關(guān)文獻(xiàn)年度分布圖

從圖1可見，自1998-2019年以來知網(wǎng)中的CSSCI數(shù)據(jù)庫總共收錄了校園文化研究相關(guān)的文獻(xiàn)共計789篇。從發(fā)文數(shù)量上來看，可以分為三個階段：第一階段是1998年至2007年，這一階段發(fā)表文獻(xiàn)相對比較少，總計發(fā)表206篇文獻(xiàn)，約占總體發(fā)表文獻(xiàn)的26.21%。第二階段是從2008年到2013年，發(fā)表文獻(xiàn)突增階段，每年發(fā)表文獻(xiàn)都在50篇以上，總計發(fā)表文獻(xiàn)約413篇，約占總發(fā)表文獻(xiàn)的52.54%。第三階段是從2014年至2019年，發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量有所下滑，總計發(fā)表文獻(xiàn)167篇，整體來看未能呈現(xiàn)線性增長趨勢。

(二) 重要期刊分析

期刊分布情況除了揭示該學(xué)科主要載文期刊和作者投稿偏好以外， 期刊的學(xué)科主題也能在一定程度上反映出文獻(xiàn)的研究主題。[4]經(jīng)過對校園文化研究方面的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計，收錄發(fā)表文獻(xiàn)排名前20位的雜志發(fā)文數(shù)量達(dá)到408篇，約占總發(fā)表文獻(xiàn)的51.9%（見表1）。其中，排名第一位的是《中國高等教育》，共收錄發(fā)表文獻(xiàn)49篇，占發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量的6.21%,其次是《黑龍江高教研究》，收錄發(fā)表文獻(xiàn)46篇，共有16種雜志收錄發(fā)表文獻(xiàn)在兩位數(shù)以上。

表1 排名前20位期刊發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)及所占總發(fā)文數(shù)比例

(三) 核心作者分析

核心作者群體的狀況能夠集中地體現(xiàn)出某一學(xué)科或研究領(lǐng)域的狀態(tài)趨勢，是某一學(xué)科領(lǐng)域科研活動的縮影之一。[5]我們將從CNKI中CSSCI來源期刊中獲取的關(guān)于校園文化研究方面的數(shù)據(jù)輸入到Cite Space數(shù)據(jù)庫中，設(shè)置“Author”為節(jié)點類型，經(jīng)過反復(fù)調(diào)試，在其它值為系統(tǒng)默認(rèn)的情況下得到校園文化研究文獻(xiàn)核心作者的知識圖譜，具體如圖2所示。從圖2中可以看出，雖然部分作者發(fā)文數(shù)量比較多，但是作者之間合作較少，未能形成強(qiáng)有力的合作網(wǎng)絡(luò)，沒有出現(xiàn)高影響力的核心作者群。

圖2 國內(nèi)校園文化高頻研究作者知識圖譜

(四) 研究機(jī)構(gòu)分析

從 Cite Space 軟件分析生成的圖3中可以看出國內(nèi)在校園文化研究方面影響力相對比較強(qiáng)的研究機(jī)構(gòu)。首先，從校園文化研究機(jī)構(gòu)圖譜來看，東北師范大學(xué)、華中科技大學(xué)等學(xué)校發(fā)表文獻(xiàn)9篇，其中發(fā)表文獻(xiàn)在5篇以上的機(jī)構(gòu)有20個。其次，從節(jié)點強(qiáng)度來看，南昌大學(xué)、吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華中科技大學(xué)等學(xué)校的節(jié)點強(qiáng)度相對較強(qiáng)，但是并沒有與其他研究機(jī)構(gòu)之間存在一定的合作關(guān)系，因此，從研究機(jī)構(gòu)圖譜整體來看，研究機(jī)構(gòu)之間缺乏合作。

圖3 國內(nèi)校園文化研究機(jī)構(gòu)合作圖譜

三、國內(nèi)校園文化研究主題及演變趨勢

（一）校園文化研究熱點主題

關(guān)鍵詞是對文章主題的高度概括和提煉，也是文章的核心和精髓，統(tǒng)計校園文化研究文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞能夠反映該領(lǐng)域的研究熱點。[6]每個研究領(lǐng)域的發(fā)展都是在一次一次不斷變化過程中進(jìn)行深化，每次變化都會出現(xiàn)一些重要的節(jié)點，梳理和把握這些關(guān)鍵點具有重要意義。因此，通過在軟件中設(shè)置節(jié)點類型為“ Keyword ”，其余參數(shù)保持不變，調(diào)整后得到校園文化研究排名前10名的高頻關(guān)鍵詞匯總表（見表2）。

表2 排名前10位的高頻關(guān)鍵詞一覽表

0.04 19 9大學(xué)精神 0.04 12 10 和諧 0.03 12 8創(chuàng)新

為了更直觀地展示國內(nèi)校園文化研究高頻關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，本研究通過CiteSpace工具對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類及共詞分析，并生成校園文化研究聚類時間線圖譜以展示該文獻(xiàn)研究領(lǐng)域各聚類之間的關(guān)系及聚類中的文獻(xiàn)歷史跨度，如圖4所示。

圖4 國內(nèi)校園文化研究聚類時間線圖譜

從圖4可見，#聚類0和聚類1的標(biāo)簽詞可以合并統(tǒng)稱為“校園文化”，初現(xiàn)時間在1998年，從2001年開始，該領(lǐng)域一直受到研究者的關(guān)注，整個研究過程比較持續(xù)，節(jié)點間的連線較為密集，能夠反映出節(jié)點的共現(xiàn)度高。該標(biāo)簽的研究方向主要針對校園文化、網(wǎng)絡(luò)文化、科學(xué)發(fā)展觀、文化建設(shè)、素質(zhì)教育、人才培養(yǎng)、途徑、制度文化、地域文化、文化自信等方面進(jìn)行研究。例如：陳靜（1998年）認(rèn)為，校園文化是新形勢下高校思想政治工作的重要內(nèi)容，是對大學(xué)生進(jìn)行教育的重要途徑，也是高校社會主義精神文明建設(shè)的重要載體；[7]陸海，姜平波（2007年）提出，網(wǎng)絡(luò)文化是校園文化的重要組成部分，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要學(xué)會完善網(wǎng)絡(luò)文化實踐體系，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)文化在校園文化中的積極作用[8]；王德勛（2009年）指出，高品位的校園文化是學(xué)校發(fā)展的動力和目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生的基本保障。高校校園文化的建設(shè)，必須要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),緊扣科學(xué)發(fā)展的主題,服務(wù)于學(xué)生的成長成才；[9]程樣國，王健清（2009年）指出，新時期的高校校園文化建設(shè)與發(fā)展必須以社會主義核心價值體系來引領(lǐng)，馬克思主義指導(dǎo)思想是高校校園文化的建設(shè)和發(fā)展的理論基礎(chǔ)，高校校園文化的建設(shè)要以社會主義核心價值體系為引領(lǐng)；[10]程武山（2018年）表示，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們中華民族的寶貴財富，在校園文化建設(shè)中，要牢記習(xí)近平總書記提出的“文化自信”，將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與校園文化有機(jī)結(jié)合，是貫徹落實“立德樹人”根本任務(wù),培育青少年學(xué)生的社會主義核心價值觀,培養(yǎng)未來社會主義建設(shè)合格接班人的戰(zhàn)略任務(wù)。[11]

#聚類2的標(biāo)簽詞為“對策”，該聚類主要集中于辦學(xué)理念、育人環(huán)境、學(xué)風(fēng)教風(fēng)、德育教育等方面的研究。周興儒（2002年）指出校園文化是一定學(xué)校中反映其教育關(guān)系和教學(xué)關(guān)系的觀念形態(tài)的總和，建設(shè)積極健康的校園文化有助于推進(jìn)先進(jìn)文化的建設(shè)；[12]程勝軍（2002年）認(rèn)為高校的根本任務(wù)就是立德樹人，良好的校園文化氛圍能夠為學(xué)校教育和培養(yǎng)學(xué)生提供一個優(yōu)美的育人環(huán)境和重要載體；[13]闞寶奎（2009年）說明了校園文化和學(xué)風(fēng)建設(shè)是高等學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容,校園文化建設(shè)是創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)的前提，大學(xué)精神的培養(yǎng)離不開校園文化內(nèi)涵的提升和建設(shè)；[14]韓剛，綦珊（2013年）認(rèn)為高校校園文化活動是開展學(xué)生德育工作的重要平臺和手段,通過品牌校園文化活動促進(jìn)學(xué)生德育工作。[15]

#聚類3的標(biāo)簽詞為“和諧校園文化”，該聚類的研究時間段相對比較短，主要研究方向為和諧校園文化、構(gòu)建文化、遠(yuǎn)程教育等。楊建平（2005年）指出，在十六屆四中全會提出的構(gòu)建社會主義和諧社會背景下，加強(qiáng)和諧校園文化建設(shè)，有助于發(fā)揮校園文化的教育功能、引導(dǎo)功能、激勵功能和凝聚功能，有助于構(gòu)建和諧社會；[16]覃玉榮（2008年）針對校園內(nèi)存在的不和諧的具體表現(xiàn)，認(rèn)為構(gòu)建和諧校園要堅持個性與共性的統(tǒng)一，保持大學(xué)求真的本質(zhì),重塑大學(xué)學(xué)術(shù)精神,發(fā)揮引領(lǐng)社會文化的燈塔作用,保持現(xiàn)代意識與制度文化、管理文化的一致性和均衡性；[17]管會生，李睿（2009年）在闡述遠(yuǎn)程教育品牌內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上,提出了基于校園文化塑造遠(yuǎn)程教育品牌的幾點措施。[18]

#聚類4的標(biāo)簽詞為“大學(xué)校園文化”，該聚類的主要研究方向為功能、思想政治、核心價值體系等方面的研究。馬旭東（1999年）通過分析校園文化的功能，針對校園文化建設(shè)面臨的問題，進(jìn)行了一些探索；[19]梁亞民，劉正帥（2007年）認(rèn)為加強(qiáng)校園文化建設(shè)，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的有效途徑，以人為本進(jìn)行指導(dǎo)校園文化建設(shè)是高校思政工作面臨的一項重要任務(wù)；[20]姚伶（2009年）認(rèn)為用社會主義核心價值觀引領(lǐng)高校校園文化建設(shè)必須堅持馬克思主義指導(dǎo)思想,要堅定中國特色社會主義共同理想,不斷完善學(xué)生社會主義核心價值觀教育內(nèi)容，注意總結(jié)和推廣。[21]

#聚類5的標(biāo)簽詞為“企業(yè)管理”，該聚類節(jié)點分布較為分散，主要研究方向為文化氛圍、校園文化活動、校園文化創(chuàng)新、地方高校行業(yè)文化、文化育人等方面的研究。例如：朱巧芳（2005年）在分析高職文化高校文化的基礎(chǔ)上，針對高職文化的特征，探討了如何構(gòu)建具有企業(yè)文化特征的高職校園文化；[22]張斌（2009年）認(rèn)為高職校園文化的建設(shè)要在自身特點的基礎(chǔ)上，充分整合地方、企業(yè)優(yōu)質(zhì)文化資源，建設(shè)鮮明的特色校園文化；[23]王金寶（2010年）認(rèn)為創(chuàng)新校園活動有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生快速融入社會。[24]

（二）校園文化研究路徑及演變

我們使用Cite Space繪制了關(guān)鍵詞時區(qū)視圖(Timezone View),以便來分析校園文化研究議題的動態(tài)演進(jìn)過程。打開Cite space軟件，將文獻(xiàn)時間查詢范圍設(shè)置為1998-2019年，時間間隔設(shè)置為1年，node types選擇keyword,Top N=50，運行軟件生成了關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖(見圖5)。通過分析，我們可以直觀地看出校園文化研究熱點的遷移過程，研究的時間節(jié)點和發(fā)文量的階段劃分基本吻合。

圖5 國內(nèi)校園文化研究的路徑演化圖

圖6 國內(nèi)校園文化研究突現(xiàn)關(guān)鍵詞突變情況

基于 CiteSpace 的突顯詞（burst）探測算法來探測在某一時間段內(nèi)被引頻次或共現(xiàn)頻次突顯度增加的節(jié)點（突顯值的大小表現(xiàn)了其研究方向的重要性），以此來預(yù)測領(lǐng)域內(nèi)的研究方向。經(jīng)探測，我們共得到14個凸顯詞（圖6）。其中，強(qiáng)度比較前三位的分別是學(xué)校組織文化（16.1975）、學(xué)校（9.1697）、社會主義核心價值觀體系（8.1443）。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，校園文化研究大致分為多個階段，每個階段雖不相同但又存在交叉現(xiàn)象，說明了校園文化的部分研究熱度持續(xù)時間比較長。2017年之后未出現(xiàn)突現(xiàn)關(guān)鍵詞，通過對2017年之后的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)校園文化研究的數(shù)字文化等還處于發(fā)展階段，尚未形成新的研究前沿。分析圖6可知，突現(xiàn)性最高的關(guān)鍵詞是“學(xué)校的組織文化”，突現(xiàn)強(qiáng)度為16.1975，校園文化研究起始突現(xiàn)時間在1998年。2006年，隨著十六屆六中全會作出了《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，在全國上下學(xué)習(xí)和貫徹落實十六屆六中全會精神的背景下，如何建設(shè)和諧校園文化也成為了各位專家研究的重點和熱點。2010年，中共中央黨校出版社出版發(fā)行了《社會主義核心價值體系學(xué)習(xí)讀本》，作為校園文化的核心指導(dǎo)思想，如何用社會主義核心價值體系引領(lǐng)大學(xué)校園文化建設(shè)成為了大家研究的熱點對象。黨的十八大以來，中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀。習(xí)近平總書記多次作出重要論述、提出明確要求，如何將社會主義核心價值觀和校園文化結(jié)合起來，融入人才培養(yǎng)全過程是眾多學(xué)者不斷探索的新內(nèi)容。2018年3月11日，第十三屆全國人民代表大會第一次會議通過中華人民共和國憲法修正案，將“國家提倡愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的公德”修改為“國家倡導(dǎo)社會主義核心價值觀，提倡愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的公德”，相信在不久的將來，校園文化研究也將不斷涌現(xiàn)新的方向。[25]

三、結(jié)論和期望

利用可視化和文獻(xiàn)計量的方法，以CSSCI數(shù)據(jù)庫中(1998-2019年)收錄的關(guān)于校園文化研究的文獻(xiàn)為對象，認(rèn)真梳理了校園研究方面的文獻(xiàn)，利用CiteSpace繪制了校園文化研究領(lǐng)域的知識圖譜，分別從研究現(xiàn)狀、熱點和前沿等方面對校園文化研究進(jìn)行了描述和分析，基本展示了校園文化研究領(lǐng)域情況，主要有以下結(jié)論：

首先，研究成果呈現(xiàn)波動趨勢。從發(fā)文時間分布來看，自1998年以來，從整體上來看，校園文化研究文獻(xiàn)并沒有呈現(xiàn)線性增長趨勢，從目前來看，整體研究大致可以分為三個階段，1998年至2007年為起始階段，發(fā)表文獻(xiàn)相對較少，2008年至2013年屬于激增階段，發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量超過總文獻(xiàn)的50%，2014年至2109年公開發(fā)表文獻(xiàn)略微下降，說明本領(lǐng)域的研究還沒有完全成熟，文獻(xiàn)波動比較大，校園文化研究有待進(jìn)一步去挖掘和深化。

其次，來源期刊相對比較集中。雖然789篇文獻(xiàn)發(fā)表在191種不同期刊上面，但是《中國高等教育》《黑龍江高教研究》《江蘇高教》《思想教育研究》等幾種排名前20位的雜志發(fā)文數(shù)量達(dá)到408篇，約占總發(fā)表文獻(xiàn)的51.9%。通過圖譜分析發(fā)現(xiàn)，校園文化研究文獻(xiàn)發(fā)表的兩個以上的作者和研究機(jī)構(gòu)很少，作者和作者以及研究機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系不密切，未能形成高影響力的作者群和研究機(jī)構(gòu)共同體。

再次，研究熱點視角不夠多元。通過對知識圖譜的分析和校園文化研究文獻(xiàn)的再次閱讀，我們發(fā)現(xiàn)，校園文化研究的視角主要集中在校園文化的內(nèi)涵、育人功能以及建設(shè)路徑等方面。從校園文化研究關(guān)鍵詞的突變情況來看，雖然在不同時期出現(xiàn)了一些新的關(guān)鍵詞，但是整體來看，研究視角的多元化有待進(jìn)一步推進(jìn)和拓展。

在今后的研究過程中，我們在亞洲文明大會召開的號召下，隨著數(shù)字社會的到來，校園文化的研究內(nèi)容和表現(xiàn)形式必將迎來新的變化，這都為研究者創(chuàng)造了更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，也對校園文化研究提出了新的要求和目標(biāo)。鼓勵研究者不斷拓展校園文化研究視角，加大合作研究力度，相信在不久的將來，校園文化研究必將迎來更多的創(chuàng)新和成果，促使學(xué)校不斷變革教學(xué)管理、教育方法，營造良好的育人環(huán)境，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善文化育人體系，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)品位。