陶雯 江蘇第二師范學(xué)院

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和演變歷程

“Flipped Class Model”簡稱為FCM，又被譯為翻轉(zhuǎn)課堂，這種教學(xué)理念顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一種新穎的創(chuàng)新課堂，它轉(zhuǎn)移了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的位置和時(shí)間，不再受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生們可以自由靈活的安排自己的學(xué)習(xí)課程，有針對性的選擇需要強(qiáng)化的內(nèi)容，在課堂上，更多的是學(xué)生和老師之間的溝通和交流，兩者的地位并無差別，主要是對課外學(xué)習(xí)遇到的困難進(jìn)行解惑，學(xué)生可以自由發(fā)表見解，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，這樣的教學(xué)效果無疑更好。換句話說，翻轉(zhuǎn)課堂主要是把課堂延伸到課外，通過更多的渠道和方式來傳道授業(yè)，而課堂只是起到輔助性作用，學(xué)生更多的精力將用于自由安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化理論實(shí)踐。即教學(xué)不再是“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”，而是利用教學(xué)視頻在課下向?qū)W生傳遞新知識(shí)，課堂則開展協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等相關(guān)活動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂的概念誕生于21 世紀(jì)初期。在美國，這種教學(xué)理念已經(jīng)獲得了教學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)可和一致推崇，目前，已經(jīng)受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，研究成果也越來越多。其中，最有名的研究人員就是亞倫.薩姆斯和喬納森.伯格曼，他們是美國科羅拉多州林地公園高中科學(xué)的教師，值得注意的是他們還是推動(dòng)FCM 發(fā)展的重要人物，并于2007 年正式提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念和理論，他們指出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)應(yīng)該和課外的自主學(xué)習(xí)及知識(shí)強(qiáng)化結(jié)合起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以延伸到家或者是其他允許的環(huán)境中，學(xué)習(xí)方式和手段也非常多元，比如觀看老師制作的教學(xué)視頻、課堂上的總結(jié)交流等，這種新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系更重視學(xué)習(xí)的效果性和靈活性，課外學(xué)習(xí)和課堂強(qiáng)化相輔相成。在具體的實(shí)踐中，確實(shí)取得了非常顯著的成效，因此也受到美國眾多師生學(xué)者的一致認(rèn)可和推崇。在2011 年舉辦的TED 會(huì)議上，學(xué)者薩爾曼可汗發(fā)表了名為《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講，并把翻轉(zhuǎn)課堂的理論推上了輿論的巔峰，這種教學(xué)模式正式成為教育界不可或缺的重要內(nèi)容。2011 年，環(huán)球郵報(bào)還將這種新型的教學(xué)模式認(rèn)定為當(dāng)代教育界最重要的革命。目前，全球范圍內(nèi)的很多國家都積極的引入了這種教育模式，并廣泛投入實(shí)踐。如今“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式已經(jīng)遍布世界各地的中學(xué)、大學(xué)課堂，并產(chǎn)生了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念圖。

我國教育部于2012 年3 月頒布實(shí)施了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》，這也宣布我國教育領(lǐng)域正式進(jìn)入了全面深化改革的階段，為了打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的局限，加快素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程，我國明確了以信息技術(shù)創(chuàng)新改革為出發(fā)點(diǎn)，以完善的政策體系為基礎(chǔ)的教育信息化改革目標(biāo)，這也是教學(xué)模式和理念創(chuàng)新的重要前提。隨著我國信息技術(shù)飛速發(fā)展，在教育部的引導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育界已經(jīng)全面鋪開，這些都是翻轉(zhuǎn)課堂建立和發(fā)展的良好契機(jī)。我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究從2012 年開始逐漸增多，張金磊、王穎等在對國外教學(xué)實(shí)踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型；北京師范大學(xué)的馬秀麟、趙國慶研究了大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)；華東師范大學(xué)的隆茜討論翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育課程的實(shí)證研究；吉林大學(xué)的崔艷輝進(jìn)行了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究，他們均取得了比較顯著的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的模式和特征

第一，充分利用信息技術(shù)，在先進(jìn)的電子設(shè)施設(shè)備的基礎(chǔ)上，通過互聯(lián)網(wǎng)來傳遞知識(shí)，比如以視頻為媒介，學(xué)生可以在課前自主安排學(xué)習(xí)課程，這樣的學(xué)習(xí)將更具針對性，更符合自己的實(shí)際，同時(shí)還可以對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實(shí)時(shí)檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更佳，不僅能提高學(xué)生的自我控制和約束能力，還能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。由于學(xué)習(xí)更加靈活，學(xué)生如果遇到特殊事件，也不會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，事后同樣可以及時(shí)彌補(bǔ)。

第二，課堂上更多是的老師和學(xué)生的溝通和交流，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的掌握程度和靈活運(yùn)用的能力，使知識(shí)真正的內(nèi)化到學(xué)生腦海中，形成深刻的意識(shí)。這樣的課堂目的性更強(qiáng)，學(xué)生可以把課前遇到的問題或者困惑帶到課堂上，老師安排討論，通過極強(qiáng)的互動(dòng)性，共同解惑，加深對該知識(shí)盲點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，而且，還能培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力和溝通協(xié)作能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)更高。這種教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)已然發(fā)生了翻天覆地的變化，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生完全受到老師的支配，只能服從，而這種新型的教學(xué)模式則提高了學(xué)生在師生關(guān)系中的地位，老師和學(xué)生之間是平等的，不僅拉近了師生之間的關(guān)系，還能通過多元化的溝通方式和技巧，加深雙方的理解，從而使教學(xué)效果更好。

綜上所述，作為當(dāng)前信息技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的新產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂完美結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)科技和課堂教學(xué)，這種混合型的教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)交互性，也重視靈活性。