劉宇琦

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)作為整個(gè)素質(zhì)教育階段一個(gè)最為基礎(chǔ)且重要的學(xué)習(xí)階段，這一階段內(nèi)的知識(shí)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著重要的作用。尤其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，其作為小學(xué)階段乃至整個(gè)學(xué)生生涯最為重要的學(xué)科之一，語(yǔ)文課程的教學(xué)工作也需要在不斷的改革和轉(zhuǎn)變中前進(jìn)?？v觀當(dāng)下，信息技術(shù)高速發(fā)展，各行各業(yè)都與信息技術(shù)的聯(lián)系變得愈加緊密了，所以對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)而言，借助信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革與發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。本文將從信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用出發(fā)進(jìn)行分析與研究，探究如何將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，以供讀者借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 信息技術(shù) 結(jié)合發(fā)展

一、引言

由于語(yǔ)文課程需要背誦的知識(shí)點(diǎn)偏多，使得活潑好動(dòng)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭倦。但是，語(yǔ)文課程教學(xué)的最初目標(biāo)肯定不是讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生一定的抗拒心理。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程內(nèi)容是非常生動(dòng)形象的，是想讓學(xué)生能夠在這些優(yōu)美的詞藻中體會(huì)中華文化的博大精深，能夠激發(fā)學(xué)生自身對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得他們能夠自覺(jué)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以借助已經(jīng)非常成熟的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展，使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程不再有抗拒心理。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中存在的問(wèn)題

首先，對(duì)教師自身而言，有些教師課下不能夠?qū)φn本的知識(shí)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和鉆研，這就使得課上教師所講授的內(nèi)容無(wú)法脫離課本上固有的那些知識(shí)點(diǎn)。就使得學(xué)生很難在課上進(jìn)行知識(shí)的拓展，導(dǎo)致有些學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生在課上就出現(xiàn)注意力分散的情況。

其次，雖然很多教師在課上授課時(shí)會(huì)借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展，教師應(yīng)該明白信息技術(shù)的應(yīng)用是為了能夠拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，一些教師只注重了外表的華麗即課件音效和動(dòng)畫(huà)華麗而忽略了課件應(yīng)該是具有引導(dǎo)性的這一特點(diǎn)。

最后，個(gè)別教師的自身素質(zhì)不夠?qū)е抡n堂教學(xué)的過(guò)程較為枯燥和乏味。筆者認(rèn)為，作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，不僅應(yīng)該對(duì)課本上的知識(shí)有著足夠的認(rèn)識(shí)和深刻的理解，還應(yīng)該有著極為豐富的課外知識(shí)的積累。小學(xué)階段的語(yǔ)文教師是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸的第一位教師，他們講課質(zhì)量的優(yōu)劣能夠直接影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的興趣。所以，現(xiàn)階段部分教師由于自身的課外知識(shí)的儲(chǔ)備不夠且教學(xué)過(guò)程過(guò)于單一死板，導(dǎo)致了學(xué)生課上的學(xué)習(xí)積極性低下。

三、教師提高教學(xué)質(zhì)量的途徑

第一，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作中，相關(guān)授課教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂情景的創(chuàng)建，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣的目的。正如德國(guó)的一位教育家所說(shuō)的那樣“教育的藝術(shù)本質(zhì)是在于激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣”。我們都知道興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，在這個(gè)年齡段本身他們就是對(duì)外部世界充滿了足夠的好奇心，加上他們的天性就是向往自由和快樂(lè)的，所以教師可以從這一特性出發(fā)進(jìn)行課堂情景的建立。例如，將學(xué)生日常生活中所會(huì)經(jīng)歷到的事情進(jìn)行整理，課下進(jìn)行電子動(dòng)畫(huà)的制作，課上可以通過(guò)播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的知識(shí)產(chǎn)生一定的興趣，然后能夠保證學(xué)生在課堂上的注意力高度的集中，這對(duì)本節(jié)課堂教學(xué)工作的開(kāi)展有著很好的幫助作用。通過(guò)這樣潛移默化的情景式教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生漸漸地對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不再有抗拒心理。

第二，在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以增加與學(xué)生互動(dòng)的頻率，努力讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)。學(xué)生在這個(gè)年齡段處在身心快速成熟的時(shí)期，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，所以教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)上的同學(xué)一視同仁，而不應(yīng)該根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行差別對(duì)待，因?yàn)闆](méi)有差生，只有懶生，因此教師在課上要對(duì)那些成績(jī)沒(méi)有那么優(yōu)秀的學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)注，這就需要教師在課堂上增加與學(xué)生的互動(dòng)頻率，讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)中拉近與教師的距離，讓學(xué)生能夠理解語(yǔ)文教學(xué)的初衷，從而能夠放下對(duì)教師的戒備心理，更加積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。

第三，在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理地利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行課外知識(shí)的拓展。雖然有的教師自身素質(zhì)不夠，課外知識(shí)的儲(chǔ)備也不夠多，但是短時(shí)間內(nèi)要求他們具有較大的知識(shí)儲(chǔ)備量也是不太可能的，所以這些教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行課外知識(shí)的拓展。朗讀課文作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，很多學(xué)生在讀完課文后并不能清楚地理解課文的重點(diǎn)在哪、課文的中心思想是什么。學(xué)生的朗讀課文僅僅就停留在了讀這一層次上，但是借助互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用能夠從多角度進(jìn)行中心思想的講解，同時(shí)能夠根據(jù)這一中心思想進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，讓教師和學(xué)生能夠一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著近些年信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作中應(yīng)用信息技術(shù)也逐漸成了一種潮流，同時(shí)借助信息技術(shù)的應(yīng)用，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作也將會(huì)更加順利地開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)得到較大的提高，從而達(dá)到提高小學(xué)階段語(yǔ)文課程課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]林志輝.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的有效結(jié)合[J].中小學(xué)電教（下半月），2015（11）：36.