葛嶺虹

摘 要：本文通過對高職大專院校地理信息系統(tǒng)專業(yè)教學中存在的若干問題進行了深入的分析，結合智慧課堂教學模式構建，針對《地理信息系統(tǒng)》課程內容設置、教學教學模式、學生評價方式和教材等方面提出了改革措施和建設意見，這些措施已經(jīng)得到教學實踐的檢驗，并取得了一些成績。

關鍵詞：地理信息系統(tǒng)，智慧課堂，改革

一 引言

《地理信息系統(tǒng)》（GIS）是一門技術性、實踐性很強的新學科，是與計算機技術、地理學、測繪學和統(tǒng)計學交叉性、邊緣性學科。近年來，GIS專業(yè)在城市規(guī)劃、交通運輸、測繪、環(huán)保、農(nóng)業(yè)、地質等行業(yè)都有很廣泛的應用，并且發(fā)揮著重要的作用，這使得社會對地理信息系統(tǒng)的需求正在不斷增大。目前，國內外大量的高校開設有地理信息系統(tǒng)相關的專業(yè)，且為社會培養(yǎng)了大批量的地理信息系統(tǒng)人才。但是隨著信息化技術的普及，社會對地理信息人才的需求更加的偏向多元化、層次化和規(guī)?；姆较虬l(fā)展，以適應市場降級建設和學科發(fā)展，從而使得GIS專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)也日益嚴峻。

二 教學中存在的問題

目前，全國開設GIS專業(yè)的高校很多，但是由于學校、學科的背景不同，GIS專業(yè)的發(fā)展方向已存在這很大的差異，且由于GIS專業(yè)的發(fā)展歷史比較短，其專業(yè)始建于本科院校，大量對《地理信息系統(tǒng)》課程的教學研究都集中與本科教學，高職大專本課程的教學研究和教學材料都相對較少，其課程的發(fā)展建設也存在一些的問題，致使畢業(yè)生不能真正的掌握GIS的內涵及其技能，從而很難打開學生的就業(yè)局面?！兜乩硇畔⑾到y(tǒng)》課程建設中存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課程內容設置不合理

部分高職大專院校在課程內容設置上存在這一定的盲隨性，即一位的照搬部分本科院校的課程內容，而不是根據(jù)人才培養(yǎng)計劃，科學合理的設置課程內容，從而造成課程內容設置不合理、缺乏對應的職業(yè)技能培養(yǎng)、缺乏專業(yè)定位特色等問題。

（二）教學模式有待改進

從本質上講，我國的教育模式和國外先進的教育模式的根本區(qū)別在于是否鼓勵學生個性的發(fā)展和自主學習。在我國應試教育的模式下，更多的是教師“滿堂灌”式講解和學生“填鴨式”學習，這種模式陪養(yǎng)出的學生，缺乏自主學習能力和意志，無疑是不適應社會發(fā)展需求的。

（三）學生評價方式單一

目前，在高校中依然存在在很多一分訂所有的現(xiàn)象，學生的優(yōu)秀與否，僅僅依靠考試這種目標性評價的單一方式?jīng)Q定，這種傳統(tǒng)的考核方式存在這很大的片面性和不合理性，并且會造成學生專業(yè)技能學習高分低能寫的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象表明考核評價模式除了問題。需要建立科學、合理的評價體系，結合過程性評價和目標性評價，形成多元綜合評價體系。

（四）教材質量參差不齊

目前市場上的地理信息系統(tǒng)教材質量千差萬別，出版GIS教材的出版社有很多，教材也是琳瑯滿目。但是，這些教材有些內容上比較陳舊，難以與GIS發(fā)展趨勢相吻合，更多的教材偏向于本科層次的教學，教材內容存在理論知識偏多且雜，實踐技能講述偏少的現(xiàn)象，在教學中，難以與迅速發(fā)展的GIS理論技術方法相適應。

三 課程教學方法改革

（一）教學內容注重實踐教學

針對地理信息系統(tǒng)課程特點，結合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式需求，針對性制定適應的教學計劃。在實際教學內容設計過程中增大實踐教學的占比，做到“理論夠用，實踐扎實”的教學目的。以我校工程測量技術《地理信息系統(tǒng)》課程為例，由原來64個課時理論教學，改革后為32課時理論教學+32課時實踐教學，讓學生在學中做，做中學，實踐技能和職業(yè)技能雙進步。將傳統(tǒng)課程中繁瑣的理論講解進行大量的“去繁存精”，保留最基礎的概念和原理，技能讓學生為后續(xù)實踐學習提供理論基石，又能避免學生面對復雜的理論知識產(chǎn)生畏學情緒。同時，增加實踐技能的教學時長，以實際生產(chǎn)案例為切入，既讓學生所學理論融匯于實踐，又能更加快速培養(yǎng)職業(yè)技能，更快速的適應社會需求。

（二）智慧課堂教學模式

長期以來，我國高校教學情況普遍是任課老師講，學生聽，處于被動接受的地位，這種教學模式在理論知識傳授上有著一定的優(yōu)勢，但是在實踐技能的培養(yǎng)卻有著很大的欠缺。隨著信息化技術在教學種的引進，智慧課堂教學理念越來越深入人心，這種教學方式跟多關注對學生能力的培養(yǎng)和技能的提升，這與高職的培養(yǎng)理念不謀而合，所以在我校工程測量技術專業(yè)《地理信息系統(tǒng)》課程的教學方法上采用線上線下混合的智慧課堂教學模式，實踐結果顯示這種教學模式的改革大大提升了本門課程的教學效果。

（三）多元綜合學生評價系統(tǒng)

依托信息化教學手段，從評價主體、評價內容、評價方式和手段等方面從新構建了高職院校學生的多元綜合評價體系。該評價體系是一套具有科學性、合理性、可操作性的、實用性較強的多元綜合評價體系，在一定程度上實現(xiàn)了實現(xiàn)“因人而評”“以評促學”“以評指教”的目的。

（四）自主教材研發(fā)

針對現(xiàn)如今《地理信息系統(tǒng)》課程缺乏面向高職層次教育的教材，我校工程測量技術專業(yè)的的老師也在致力于自主教材的開發(fā)。結合信息化教育，形成一套基于基本基本教學內容結合實踐教學的信息化教材，目前還在內部試用階段，筆者及其團隊將加快推進教材的研發(fā)使用。

四 結語

筆者堅信“興趣是最好的老師”?！兜乩硇畔⑾到y(tǒng)》課程的教學實踐表明：合理的教學體系內容、科學的教學方式、有效的評價機制能夠激發(fā)學生的求知欲望，經(jīng)典案例和開放的教學方式能夠幫助學生更好的提升職業(yè)技能和職業(yè)適應性，很大程度上也鼓勵學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生綜合分析問題能力的提升，使得其能以更好的姿態(tài)迎接社會的挑戰(zhàn)。GIS正經(jīng)歷從方法向科學轉變的關鍵時期，繼續(xù)深化GIS教學改革，GIS專業(yè)教師任重道遠。

參考文獻

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基金項目：安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術學院院級智慧課程試點地理信息系統(tǒng)智慧課程試點，2017YZHK07