摘 要：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文80篇。 了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點;了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識?！边@是新課標對初中古詩文言文教學的要求。結(jié)合課標要求和我校學生的實際情況，本學期，我們嘗試用“4+X”課堂模式進行了古詩文的教學，收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：“4+X”卓效課堂;導、學、評、測;古詩文教學

隨著新教材的改版，古詩文在初中語文課本中的比例越來越大，中考所占分比例也越來越大，這就意味著古詩文教學越來越重要。但是，要想在古詩文的教學上有所突破并不容易，面對一篇又一篇古詩文，教師教得棘手，學生學得頭痛。為此，我很希望能探索出一些提高古詩文教學效率的方法。2016年，我校提出了“4+X”的卓效課堂教學模式，我把這一模式融入到古詩文教學中，使得這一難點問題有所突破。

那什么是“4+X”卓效課堂（一下簡稱“4+X”）？“4”指教學的四個環(huán)節(jié)：導、學、評、測?！癤”是根據(jù)學科特點與要求，靈活安排的教學流程和考點考題等內(nèi)容。如;學習形式的變化，學習活動的安排，考點過關(guān)的檢測，課堂知識的延伸，問題清單的整理等?？梢哉f，這一教學模式個我校的各學科的教學注入了新的活力。那如何把它很好的應用在語文古詩文的教學中呢？下面我談幾點粗淺的看法。

一、花樣創(chuàng)設情境，引發(fā)學的欲望

俗話說，“好的開頭是成功的一半”，輕松、有趣、緊扣課題的教學情境，精彩、新穎、扣人心弦的導語，一下子就能吸引學生，使他們快速進入學習狀態(tài)。因此，在教學中為學生創(chuàng)造良好的學習情境可以充分調(diào)動學生學習的欲望。如教學《木蘭詩》，我會先給學生播放一小段電影“花木蘭”的片段，讓學生猜出“木蘭”這一人物，再讓學生說說“木蘭從軍”的故事。導語：“木蘭女扮男裝替父從軍”的故事可以說家喻戶曉，同學們也講述得非常精彩，今天我們就來欣賞一下這則故事的文言形態(tài)。這樣為學生學習課文創(chuàng)造了一個前提條件，驅(qū)動和控制了學生的心理，使之更易接受知識和技能，給他們受到啟發(fā)，催其奮進。這也緊扣了“4+X”中的“導”。

二、融入競爭機制，激發(fā)學的興趣

層級競讀： 古人云：“讀書百遍，其義自見?！?根據(jù)《課程標準》的要求，初中學生要能背誦一定數(shù)量的古詩詞，具有初步鑒賞古詩詞的能力。因此，在古詩詞的教學中，誦讀顯得尤其重要。學習一篇古文，首先要從誦讀入手。以往的教學中，我們往往采用的是范讀、齊讀、分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀等多種多樣的形式進行誦讀訓練。而“4+X”模式增加了層級競讀的朗讀訓練方式：一、讀準字音，二、讀出節(jié)奏，三、讀出感情（詩的韻味和文言味）。在實際操作過程中，我們可以把“競讀”和形式多樣的誦讀相結(jié)合，激發(fā)學生讀的興趣，初步了解詩文的內(nèi)容，為分析內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。如教學《游山西村》，我先讓同學們自由讀，小組互讀后選出代表參加競讀比賽，評出各組得分后指出誦讀存在的問題，再通過教師抑揚頓挫，聲情并茂的范讀，使學生讀準字音，分清句讀。再指導學生通過不同形式的誦讀，把學生帶到詩詞的意境中，初步感知課文內(nèi)容。這樣在分析課文時，學生就會很容易理解，學起來自然有興趣，效果也就不言而喻了。

加分獎勵：“4+X”模式強調(diào)小組學習的重要性，怎樣才能把小組學習的優(yōu)勢發(fā)揮出來呢？我采取了加分獎勵的方式。課堂上，我會給每一個問題或知識點附上相應的分數(shù)，答對即可獲得相應的加分。個人加分的同時小組也獲得加分。這樣，越積極回答的同學加分越多，越活躍的小組也加分越多。加分情況我都記錄在課堂優(yōu)化大師軟件中，到期中期末，我會根據(jù)加分情況，對表現(xiàn)突出的個人和小組進行獎勵。當然，獎品也不固定，有時獎勵一支筆一個本子，有時獎勵免寫作業(yè)一次，有時獎勵看一場電影，只要條件允許，學生喜歡什么我就獎勵什么。

當然，加分獎勵也不局限于課堂上，作業(yè)完成得好，考試進步，小組成員完成合作任務等也都有相應的加分。這樣，在班級中，既有個人之間的競爭，也有小組之間的競爭。當這種良性的競爭環(huán)境形成后，不管課上課下，同學們能保持教好的精神狀態(tài)和學習狀態(tài)，學習興趣也被激發(fā)出來了，學習效果自然不差。

三、展開聯(lián)想想象，縮短學的距離

古詩文所描繪的畫面以及講訴的事件都源于古代，蘊含的思想也與現(xiàn)代學生有一定差距。我們要準確的理解課文內(nèi)容，把握文章主題，體會作者思想的話，就要求學生發(fā)揮想象，把單調(diào)的文字符號變成形象生動的畫面，或引導學生通過想象走進課文，面對面與作者或文章的主人公對話，在空間和時間上縮短讀者與作者、及主人公之間的距離，使遠古的畫面走進學生腦海，使古代人物的思想注入現(xiàn)代的內(nèi)容，使學生覺得新奇，有趣從而激發(fā)學生探究的欲望?！?+X”就有“譯說詩文”的環(huán)節(jié)。如馬致遠的《天凈沙 秋思》的教學，抓住“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”等詞，要求學生展開想象，口頭描述詩的意境，學生很快就描述出這樣一幅蒼涼、悲哀的圖畫來，再結(jié)合下文的“古道”“西風”“瘦馬”，學生很容易就能體會到這是游子羈旅他鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)親人的思想感情，讀完文末的“斷腸人在天涯”，詩歌的主題就不言而喻了。因此，通過想象聯(lián)想的手法，讓學生面對面跟古人對話，將學生與作者的距離拉近。以現(xiàn)代人的思想去評析古人古文，使學生有話可說，是激發(fā)學習興趣的重要手段。再如教學《馬說》時，引導學生思考：古代的人才觀是怎樣的呢？再設想跟韓愈對話：你認為應該怎樣對待人才呢？這樣一來，學生就會很積極的學習課文找出答案，從而深刻體會古代人才的不幸與統(tǒng)治者的愚昧，狂妄。還可以設想假如韓愈來到現(xiàn)代，你會對他說什么呢？他的觀點你贊同嗎？為什么？這樣，學生用現(xiàn)代的觀點去看待古代的問題，就大大增強了閱讀興趣，既學習了文言知識，增強學生分辨是非的能力，又鍛煉了學生的口語表達能力，真是一舉多得。

四、加強多邊互動，活躍學的氣氛

如何落實“4+X”中的“X”呢？ 語文的教學過程，應是師生雙邊的活動過程，古詩文的教學更應該注重這一點。為了調(diào)動學生積極參與，不怕古詩文，樂于學古詩文，學好古詩文，在實際教學中，我經(jīng)常設計一些寓教于樂的學習活動，使學生覺得枯燥無味的古詩文也上得生動活潑，興趣盎然。如教學《核舟記》，我課前要求學生初讀課文把對核舟的初步印象畫出來，上課時把同學們的畫展示出來，這樣學生在預習時就會非常認真，當自己的畫得到老師和同學們的認可時，興趣必然大增。教師再適當引導把這種興趣轉(zhuǎn)化為想學，由想學轉(zhuǎn)化為能學，由能學轉(zhuǎn)化為會學，學生很快就感知了課文內(nèi)容，取得了滿意的教學效果。如教學《孫權(quán)勸學》時，我讓學生把課文編成課本劇在課堂上演。通過這樣別開生面的互動形式，不但可以培養(yǎng)學生的膽量，還能發(fā)散學生的思維，還能讓學生在實踐中才智得到發(fā)揮，獲得快樂的情感體驗。從而激發(fā)學生學習古詩文的興趣。

五、限時限量評測，鞏固學的效果

如果只管教學不管評測，那學生對知識的掌握情況便無從得知，所以評測也應該是教學的必要環(huán)節(jié)?！?+X”中就明確指出了每一堂課必須要有過關(guān)監(jiān)測。如何落實則體現(xiàn)各師各法。我的做法是：限定時間限定題量限定要求進行知識監(jiān)測。如：教學古詩《望岳》時，我要求學生要在10分鐘以內(nèi)背好，20分鐘內(nèi)默好，要求是字音的讀準，書寫要正確，用楷書默寫。采取小組互評或教師面批的形式進行評價，及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤。這樣長期訓練，不僅學生的思維得到鍛煉，寫作業(yè)拖拉的毛病也得以改正，學到的知識得以鞏固。

事實上，只要教師肯下功夫，認真鉆研，課堂上的每一個細節(jié)都有可能把學生的積極性調(diào)動起來，如言行舉止，教姿教態(tài)，板書形式等，都能直接影響著學生的興趣，影響教學的效果。如果我們語文教師能以積極的心態(tài)對待古詩文教學，把好的經(jīng)驗與大家交流，把好的效果同大家分享。我們的教育教學水平一定會提高得更快。這也是我大膽提出粗淺看法的原因，希望能起到拋磚引玉的效果。也希望在我們的共同努力下我們的古詩文教學能走進一片嶄新的天地。

實踐證明，“4+X”新課堂模式大大提高了古詩文教學效率，能更有效地培養(yǎng)學生自學古詩的能力，有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動態(tài)，充分發(fā)揮多媒體教育技術(shù)的多種優(yōu)勢，避免了以往古詩教學中的弊端，最大限度地激發(fā)了學生的興趣，增添了課堂教學的活力，使學生的潛能得以更好地開發(fā)，個性得到充分的發(fā)展。

作者簡介：陸小秀，生于1981年11月，女，壯族，廣西欽州市第六中學語文教師，大學本科畢業(yè)，從事初中語文教學20年，主要研究文言文教學。